龚思

关键词：小学;英语;拓展阅读;指导策略

英语与语文同样是语言类学科，其学习发展的规律有很多相似之处。比如，二者都不能完全依赖课本，而是应组织学生进行有质、有量的拓展性阅读。但是，对我国小学生来说，英语的拓展阅读又与语文有所不同，因为是非母语，学习起步也晚很多所以，当学生达到可以阅读纯文字的汉语文本时，英语的阅读才处于一个刚刚入门的阶段。这个学段组织学生进行英语拓展阅读，是有一定难度的，但又不应放弃。毕竟，拓展阅读在学生词汇积累、训练语感等方面具有积极且不可替代的作用。

当下，小学英语拓展阅读存在的主要问题，除了教师不重视（教师认为学生不具备拓展阅读条件，因而不重视）外，就是学生畏难情绪比较浓，兴趣不高，以及适宜的阅读材料不太丰富。因而，小学英语的拓展阅读，说是应强调自主，但其实需要教师进行全程、有效的指导。

一、营造氛围激发兴趣

打消小学生拓展阅读的畏难情绪，首先一点是调理学生的阅读心理，给他们营造一个浓厚的、愉悦的阅读氛围，采用活跃有趣的方法，从而起到带动和激励的作用。我经常使用，且比较有效的方法有两个：一是组织学生进行英语阅读故事会，组织讲故事比赛活动。让学生把自己读过的有趣故事，用英语讲（允许学生照读，减轻学生负担）给大家听，也可以用英汉双语讲，读一遍英语，再用汉语说一遍。比一比，谁的故事有趣，谁讲得好;二是组织阅读抄报展示比赛活动。让学生把读到了精彩片断（如果是超短文，可以全文）抄在纸上，然后根据内容配上插图。比一比谁画得好。此类的活动，可以非常有效激起学生自主阅读、主动阅读的兴趣。

二、找准切点备好资源

找到适宜的资源，是小学英语阅读的一个难点。因为小学生英语水平不高，他们不像是语文阅读那样，可以自己判断和选择合适、喜欢的阅读材料。因而，在选择阅读资源方面，通常是由教师来推荐，或者干脆为学生直接准备好。教师为学生准备阅读资源的切点，主要是三个：简单，陌生词汇尽量少;有童趣，学生喜欢读;篇幅短，不增加阅读负担。围绕这几个原则，教师可从两个途径为学生准备阅读资源。

第一，选择专门为小学生设计的英语绘本。绘本，一方面是有童趣，多以童话故事为主，学生喜欢读，另一方面是因为专门设计的，无论在篇幅和难易程度都与小学生的英语水平相对应。因而，绘本是小学生拓展阅读的主要资源。这里，教师需要把握一点，即，学生的年级——三、四年级和五、六年级，因为英语词汇量等方面差距较大，在层次上需要教师进行甄别。

第二，是从一些书籍中摘选片段。一些英语的小说或较长篇的童话、寓言，由于篇幅太长，小学生英语阅读速度又较慢，通常会造成阅读负担，不利于学生保持良好的心态。因而，教师可以从中摘取一些有趣且简单的小段落，让学生去读。比如，”In the house lived an old woman with her cat and a hen. She called She laid such good eggs that the old woman loved her as if she were her own child.”这是从安徒生的《丑小鸭》中截取的一段，小学生能读、愿意读（如果学生感兴趣，教师可鼓励其读全文，但不强制要求）。

三、接轨课堂启发引领

一般来说，语文的拓展阅读主要安排在课下。而英语的拓展阅读，则建议教师课下和课堂相结合。因为，在缺少教师指导的情况下，小学生进行拓展阅读确实困难比较多，一是经常遇到陌生词汇、句式，二是阅读心理偏向于消极。而把拓展阅读放在课堂上，教师带领学生一起读，既能及时对学生进行启发、点拨，又因为有伴读，心理上比较积极。比如，师生一起在课上阅读《All Kinds of Friends》，教师根据阅读的进度，把故事相关的情景图片用多媒体展示出来，一边读一边问，"小老鼠有几种类型的朋友啊，谁来说一说"，用提问的方式引导学生读完文章。在遇到陌生词汇的时候，教师和学生一起猜。如，"你觉得he acts like a stepping stool一句中，stepping stool是什么意思？對照图片，想一想，这是在说一位高个子的朋友"。读过之后，再提示学生注意文中反复出现的"It's having friends who are ，like "（如It's perfect having friends who are wider， like my neighbor Lemonade）这个句型，并注意分辨几个关键词（如，dandy/splendid）。这样，比起让学生课下独立阅读来说，阅读气氛好，收获也比较多一些。

综上所述，拓展阅读是学生积累词汇和提升语感的重要途径，在小学英语教学中，教师应重视引导学生进行适当的拓展阅读。但考虑到小学生的英语水平，自主阅读的积极性和能力都不太高，因而，应比语文的拓展阅读更强调教师的指导作用。针对小学生英语拓展阅读存在的困难和问题，教师主要应关注调整心理激发兴趣、找准切点备好资源、接轨课堂启发引导这几个策略的运用。

参考文献：

[1]恽祺.基于教材的小学英语拓展阅读教学研究[J].名师在线，2020（13）：65-66.