上官芳兰

摘要：学生只有学好语文这门学科，才能够更好的进行其他科目的学习。教师带领学生学习语文这门科目，能够进一步增强学生的沟通能力，同时还能够锻炼学生的表达能力和写作能力，简单来说习作单元学习是指语文教师在日常的教学过程当中，引导学生学习相关资料，然后鼓励学生自主进行思考，并阐述自己的观点。小学语文教师带领学生开启写作单元学习是教学过程当中必不可少的教学手段，它可以使小学生的语文综合能力得到进一步的提升。

关键词：小学语文教学;写作单元;学习模式

教师在一开始就设计好习作单元学习的教学模式，有助于后面学生自主学习模式的顺利展开。这就要求小学语文教师在制定教学主题和具体的实施策略的过程当中，要着重考虑小学生的学习特点。同时要求小学语文教师不能够脱离现有教材的要求，并在此基础上进一步拓展课堂语文知识，从而能够开启一种最新型的教学模式，帮助学生有效提升语文学习能力。

一、小学语文习作单元学习模式的内涵

在小学阶段，语文教材里的每个单元主题都是独立存在的，这样有助于培养学生全面性的语文核心内涵，同时还能够在增强小学生语文学习能力的同时，让学生能够更加全面的掌握语文知识，更加完整的学习语文这门基础性学科。简单来说，小学语文习作单元教学模式的内涵是指把语文教材的每一个单元视为一个独立的学习模块，小学语文教师在带领学生开启实践活动的过程当中，为学生打造一个以本单元为主题的教学氛围，激发学生产生想要进一步探索语文新知识的欲望，鼓励学生选择自己喜欢的写作形式，合理运用教材里的写作素材，然后充分发挥自己的想象力展开写作环节，在写作过程当中引导学生巧妙运用修辞手法，等学生们完成写作之后，引导学生进行自助检查，反思和评价自己的写作内容，让学生在习作单元学习的过程当中，学习到更多的习作要求和相关写作技巧等等内容，进一步提升自己的写作能力。这种教学模式，能够全面提高学生的语文综合素养，语文教学过程当中的写作教学质量也会得到进一步的提升。

二、小学语文习作中存在的问题

（一）信口开河

小学生在进行语文习作的过程当中会经常出现各种各样的问题，如信口开河、胡编乱造等，小学生为了完成教师布置的习作任务，但是字数又没有达到要求，这就使得小学生开启了胡编乱造的过程，故事也是仿照其他人的，在续写这个故事的过程当中并没有投入任何的情感，只是单纯的像流水一样叙述故事发生的过程。

（二）大同小异

现如今小学生的生活条件得到了极大的提升，根本不用为缺失某一个物件而发愁，每个人都拥有一本只属于自己的作文书。上面记载着非常多不同种类的范文，小学生通过学习这些范围可以进一步打开自己的写作视野，培养发散性思维。但是仍然存在着某些学生根本不会靠自己的想象力来描写自己的故事，只愿意照抄书上的故事，这就导致了学生的文章存在着大同小异的问题。

三、开启小学语文习作单元学习模式的具体策略

（一）利用习作单元学习，构建学生写作思维

小学生经常在拿到一个写作主题时，根本没有任何写作思路，即使会联想到某些事情，但是根本无法用优美的语言表达出来，这时就需要语文教师对小学生进行正确的写作指导。小学语文教师在写作教学的过程当中，给予小学生正确的写作指导，能够帮助他们理清自己的写作思路，是思路更加清晰，从而写作过程会变得更加顺畅。教师还可以鼓励学生大胆表达自己的写作想法，这时小学生会有很多问题想要提问，例如以春天为主题的写作文章会描写到花草树木，因此教师可以搜集相关主题的文章，让学生展开集中学习，这样有助于学生掌握环境描写的写作手法。

例如，小学语文教师带领小学生学习《纳米技术就在我们身边》这一课的过程当中，就可以带领学生研究单元主题，学习相关内容，从而进一步拓宽学生的想象空间，让教育学生通过学习机器人这一部分内容之后能够更加大胆的展开自己的想象，再加上教师对本部分内容的详细介绍，学生在课下进行相关内容的阅读时，能够有更加深入的理解，从而可以进一步了解纳米机器人，教师还可以引导学生在网上查阅一些关于纳米机器人的资料，从而能够对文章中的纳米机器人有更深一步的认知，有兴趣的学生可以展开进一步的创作。学生以单元为单位展开集中学习，能够帮助学生进一步增强协作能力，优化思考方式，还可以增强学生搜集相关资料的能力，促使学生能够成长为一个全面型人才。

（二）引导学生观察图片，增强观察能力

简单来说，观察能力是指一个人通过自己的眼睛亲自观察事物，然后做出自己的判断的能力。这种能够从视觉、听觉以及思维上得出自己真实的个人感受。目前小学生由于年龄较小，刚接触这个世界没几年，他们的观察能力还较弱。因此，小学语文教师在引导学生进行习作单元学习的过程当中，应该注重培养学生的观察能力，增强小学生的认知能力。这时，教师可以在写作单元学习之前，给予学生一些凸显单元主题的图片资料，然后让学生展开自我观察，然后在理解图片内容的基础上，展开对课文知识的理解，加深初步印象，有助于顺利开展后期的结构过程。

例如，小学语文教师可以在课堂上带领学生共同观看一张图片：远处是一片冒着炊烟的房屋。这时教师可以鼓励学生勇敢举手表达的所看所想，图片中有什么？“房屋、树木、小草……”各种说法都有。等学生们表达完自己的想法之后，教师在带领学生共同分析：为什么会有炊烟，这时学生会立马想到：有人在做飯。然后老师再继续问学生：你们的家长都在什么时间开始做饭呢？这时学生会进行回想。这种新型的教学方式，能够帮助学生在观察图片的过程当中，逐渐形成正确的思考方式，还可以帮助学生养成良好的学习习惯。

（三）鼓励学生发言，增强语言转换为文字表达的能力

在开展习作单元教学活动的过程当中，我们会发现小学生对新鲜事物会更加感兴趣，而且还会经常模仿这些事物，即使小学生的生活经验不多，认知能力也不够强，但是他们学习新鲜事物到过程会非常快，当他们遇到自己感兴趣的新鲜事物时，会不由自主的对其进行提问。但是他们并不能够将得到的答案正确的对上自己的问题，这就造成了他们学习过程的不连贯性。这时就需要老师帮助他们缕清学习思维，增强学生的逻辑思维能力，进而能够把问题和答案成功的对上号，这样能够使学生的学习能力得到极大的增强。教室还需要帮助学生学习文字表达，首先让学生学会一句一句的口头表达，帮助学生理清这些句子的逻辑性，然后再把这些口头表达转换成文字表达，进而增强学生的逻辑思维能力。

例如，教师可以选择开展一个以过生日为主题的教学活动，首先让学生描述自己的生日场景，然后再给学生一些相关的图片，让他们找出与图片相似的内容。很多同学在描述的过程当中语言过于简洁，这时候教师就可以对其表述的内容增添“色彩”，使学生原本的句子变得更加朗朗上口，然后再引导学生学习老师的方式，自主对自己的句子进行点缀，并对其进行口头表述。

结束语

综上所述，小学语文教师对小学生进行语文知识教学，需要设计一个长期有效的教学方案，在教学的过程当中不断累积教学经验，创新出最有效的习作单元教学方案，这就要求教师要从小学生的学习特点出发，研究出形式各样且符合小学生成长特点的教育方案，并且使用最科学合理的教学方法，帮助小学生高效率且高质量的完成写作任务，在练习单元性写作的过程当中，能够促使小学生逐渐提高自身的写作能力，逻辑思维能力也得到有效增强，并为日后学生能够顺利进行写作做好充足的前期准备条件。

参考文献：

[1]任小婧.小学语文习作单元学习模式的实践分析[J].考试周刊，2021（17）.

[2]张丽，王艳玲.小学语文单元整合教学的思考[J].山西教育（教学），2021（07）.

[3]刘惠云，陈宏兵.关于小学语文单元整合教学的思考[J].甘肃教育，2020（16）.

本文系2020年度福建省基础教育课程教学研究立项课题《写话/习作课堂学习评价实践研究》（编号：MJYKT2020-002）研究成果。