摘要：教学是教育学的结合体，不仅是对于学生，也是对于老师。在数学的教育教学中，每一次的教学都是对知识的传播，那么教师从教学反思中就能很好的反省自己和观察自己，反思主体是教师本人，反思对象是教师在数学教学中所遇到的困难和自己想要改进的地方。教师只有经常以自己的教学有所反思，才能更好的提升自己的教育教学能力。

关键词：数学学习;数学教学;教学反思

随着科学技术的越来越发达，经济在不断的进步，数学试题的灵活性也越来越强，不再是纯粹的考查数学知识点，而更多的是应用新知识、迁移新知识的能力。每位初中生对数学有着自己的认识和感受，教师不是每一节课将知识灌输到学生的脑袋里，之是一种错误的认知方式，只有潜移默化的让学生去接受和感知知识的魅力，他们才能更好的去学习数学。所以需要教师耐心的对待每一位学生，更要“制造”一些供课后反思的数学学习素材，这就要求我们教师学会反思，在反思中得出经验教训，应用于数学课堂。

数学教育家弗赖登塔尔曾说过：反思是数学活动的核心和动力。正如美国心理学家波斯纳（G.J.Posner）提出的：教师的成长=经验+反思。可见，只有通过有效的教学反思，年轻教师重新审视自我，发现自我，使自己的有效经验得以升华，缺点和不足得到修正，教学能力和教学效益才会不断地提升。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。教学反思的过程是教师夯实业务素质、积累教研素材、形成独特教学风格的专业化成长过程。

一、在数学教学前反思

这实际上是一个备课过程。在教学前进行反思，能使教学成为一种自觉地实践活动。在以往的教学经验中，我大多关注教后反思。其实，教前反思即对以前的教学设计进行反思修改，从而体现“以学生为本”这一理念。教师在备课时要深入思考，用好教材，以批判的眼光和思维去审视和选择教材，吃透教材，超越教材，如何用好教材是进行教学前反思的重要内容。设计教学方案时，我自我提问：（1）这节课的重点是什么？（2）难点是什么？（3）主要内容是什么？带者三个问题理清思路。另一方面，还要反思：学生已有哪些生活经验和知识储备？怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教案？学生在接受新知识时会出现哪些问题？如何解决课堂突然事件？课后习题是否都适合学生？经过反思做以调整，设计出适合学生的方案，从而使学生真正成为学习的主体。

二、在课堂教学中反思

教学中的反思过程其实就是师生交往、积极互动、共同发展的过程。课堂教学中，及时地关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段以达到的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，科学而艺术的把握教学的预设与生成，使课堂教学效果达到最佳。古人云：“智者千虑，必有一失。”尽管课前精心备课，但课堂上仍有考虑不周的地方;如在讲授“蚂蚁怎样走最近”时，备课时觉得学生指出的蚂蚁爬行最短路线肯定是在侧面上走，可实际课堂中学生给出的路线走法很多，最短的路线也有可能沿着表面行走，我没有回避，而是大胆的鼓励学生继续研究，引导学生通过计算来说明，大大调动了学生的求知欲，将课堂气氛推向了高潮，使课堂效率达到了预设中没有的效果。

在成功的教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”，他们都作为平等的一员参与学习过程，彼此对话，进行心灵的沟通与精神的交融。在备课时，教师会预设好各种不同的学习方案，希望课堂上学生能按自己设计的航道顺流而下。但在实际教学中，还会遇到一些意想不到的问题，种种不确定因素使我们常常会遇到节外生枝的“麻烦”。科学而准确的把握课堂教学中的预设和生成，在实践基础上充分而深刻的反思，可以帮助教师积累教学现场的机智和智慧。而且教师多听取学生的意见，根据实际情况对自己的教学方法做以调整，这样会更加锻炼教师的随机应变能力。所以善于反思、经验丰富的教师往往能从容不迫、游刃有余的处理教学中的一些“突发事件”，把这些“突发事件”变成重要的教学资源进行利用，产生意想不到的、预设不到的教学效果。

三、数学教学后反思

这一环节是关键，是重点。它可以记录你的成长历程，使你在不断的自我批判中进步。我的教后反思主要从以下几个方面入手：

（1）目标是否达成，我今天要教给学生的是否达到了预期的教学目标？学生学会了吗？学生的学习效果是教师最关注的问题，进行课后反思要做到“当堂思效”。即上完课后对本堂课的教学效果做一个自我评价，分析学生哪些内容掌握的好，哪些地方有困难，以便下次调整。

（2）写成功之处和思想的火花。本节课哪些地方比较成功？在课堂教学中，教师往往会因为一些偶发的事件而产生瞬间灵感，这些“智慧火花”常常是不由自主、突然而至，因此我总是利用课堂空余时间或课后立即将这些捕捉下来，以免过后遗忘。这些灵感可以写在课后思上也可以写在教案的适当地方，以便将来作参考。同时，学生也会有“创新的火花”在闪烁，使课堂出现教与学的高潮，学生难能可贵的见解是对课堂教学的补充和完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。

（3）写不足之处。教学设计与实践教学行为有哪些差距？我在课堂上是如何处理这些差距的？成长总是伴随着一个充满痛苦和自我否定的学习过程。因此，即使成功的课堂教学也难免有疏漏之处。通过写不足之处，可以记录哪些地方的教学需要改正，哪些内容需要作调整，哪些练习需要重新设计等。

（4）寫今后打算。教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。思的最终目的是“改”，通过对各个环节得失的客观分析，找出问题的症结，探索解决问题的方法、对策，提高课堂效率。

总之，教学反思有助于改进教学，更有助于改造和提升教师的教学经验，经验+反思=成长。没有经过反思的经验是狭隘的经验，意识性不够，系统性不强，它可能只能形成肤浅的认识，并容易导致教师产生封闭的心态，从而不仅无助于而且可能阻碍教师的专业成长。只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真，这样经验才会得到提炼、得到升华，从而有效的发挥反思的作用，使教师的专业技能不断提高。

参考文献：

[1]罗增儒，李文铭，《数学教学论》，陕西师范大学出版社，2003

[2]李如密，教学艺术论[M]，山东教育出版社，2004

作者简介：

方丹丹，1985.9，女，汉，一级教师，浙江省金华市浦江县，大学本科，初中数学。