宋庆丽

摘要：针对目前小学教师在作文教学中关于教学方法的困惑，笔者认为可以从三个方面对分步作文训练加以分析和探讨：

一、读写结合，提高学生的表达能力;

二、合作交流，培养学生的写作技巧;

三、互评评改，培养学生的评议能力。

关键词：语言表达;合作探究;写作技巧;互评评改;分步训练

正文：

目前在小学语文师者在讲习中都感到很焦虑。由于现在的多数都是不太接触外界，活动范围太小，所以导致他们的人生阅历浅薄，对于许多生活中本该了解的或者认识的都一概不知，对很多事物的认知并不是那么完整，甚至可以说是残缺的。这直接影响到了小孩们的语言表述、交际的能力、创作能力。再有，很多教师在教学中往往过于注重形式而忽略了方法的指导，学生写出来的作文读起来平淡、不新颖、不独特。这也正是传统作文讲习的短处，这就要求小学语文师者备课时注重采用相应的方法让这种情况得到更新。所以，在作文讲习中采取分步对学生进行锻炼的方式，会是最行之有效的。这样才能够让孩子们掌握更有效的写作技巧，丰富了语言、提高了能力。下面我就从三个方面对分步作文训练加以分析和商议，但愿能在小学语文作文讲习中起到抛砖引玉的作用。

一、读写结合，提高学生的表达能力

纵观当前的教育模式，小学习作讲习，读写必须紧密联系。通过阅读教学，教师可以循序渐进的引导学生从阅读领会如何表达、如何使用多种描写方法、如何谋篇布局等，进而扩大学生的认知范围，帮助他们“走”出去从阅读中获取更多对外界的认识，进而提升习作的技巧。相比较而言传统的习作教学，教师往往将阅读和写作分开，使得阅读教学没能发挥其有效的辅助作用。比如《母鸡》这一课教学时，教师就应该让读和写恰到好处的相映成辉。先让学习者读课文，先整体上感知课文的主要内容，进而让学生能够很好的把握童话故事的思想感情。然后，教师再根据这篇课文的写作方法设计作文题目。例如：课文学完了，你觉得这个故事怎样？你学会了哪些方法？你也运用这种欲扬先抑的方法写一写你喜爱的小动物吧。”这样通过读学生对课文有了了解，还从文中学到了习作方法，而且通过读学生还能从中获得多个动物的特征，以后必然会将其运用到自己的习作中。自然的，学生的语言表达能力、习作能力必定的会上一个更高的台阶。

二、合作交流，培养学生的创作技能

以读促写是习作教学中尤为重要的环节的一部分，同时小组合作探究也能极大地促進学生学习习作的热情。在传统的作文讲习中，教师是讲堂地核心，教师怎么说，学习者怎们写。导致学生的习作大同小异，没有可读性，枯燥乏味。针对这种现象，师者应该指导学生组内交流，众人拾柴火焰多，这样每个学生都融入到课堂教学中来，成为学习的主人。学生通过组内交流明确自己的选材。

比如，在习作《为别人画张像》教学时，教师就应该注重小组探究式教学。因为这篇习作和人物相关。而孩子们身边的人又各不相同，所以很难选择材料进行习作。此时师者就可以要求学习者以“我的好朋友”为主题设计作文标题。习作要求：“每个人，都有一个或几个知心的朋友。他们是能和你一起分享喜怒哀乐......请你写一篇关于“我的好朋友”的作文，”接着，学习者在师者的指引下，对文中的部分进行小组交流分享：和好朋友做什么事、你们的哪件事让你感动。通过互相分享，明确自己写什么，怎么写。

三、互评互改，培养学生的评议能力

另外，习作的批改讲评环节更是重中之重。在以往的作文教学中，教师会给出简单的评语“结构完整、语句生动、中心明确”“层次清晰”等就结束了整个评改过程。这样的评语起不到任何指导的作用，反而会浇灭他们的写作热情。针对这类情况，师者应该让学习者间互评互改。每完成一篇习作，教师要指引学生进行集体评议。教师可以找出一篇典型的作文拿出来，让学生集体来找到优点和不足，大家合作来修改。还可以组织学生同桌或同小组互读、互评，对写得好的地方进行欣赏，对写得不尽如人意的语句进行商讨改写，通过这样的合作学习来提高学习者的修改习作的能力。

教师只评不改。教师可以采用多种方式来对学生的习作进行评改，可以面批，可以符号式的点评，还可以文字式的点评，也可以让优秀的同学进行点评。教师要注意的是，多评少改甚至是只评不改，把修改的权利交还给学生自己，这样做的目的是提高学生修改习作的能力，进而提高学生创作的能力。不建议教师通过评分划等来简单评价学生的习作，这样容易让学习者的写作积极性大打折扣，教师用心的点评才是点燃学生思考的火种。

例如，在进行习作“写一种植物”这部分教学的时候，师者应该着重修正讲评环节的设计，面对学生的习作，教师在写评语时，不要面面俱到。简而言之，师者在批改时，如果碰到错处之处，可以先圈画出来，让学习者自己修改。同时，师者可以指引学习者互评互改，用长避短。这样不但可以培养学习者综合分析能力，更能使学生的作文水平更上一层楼。

总而言之，传统的小学作文教学方式总是教师说什么学生就写什么，学生的习作技巧无法提高。面对这种情况，我们就可以应用分步教学进行习作指导。

参考文献：

[1]《小学作文“分散指导，分步训练”教学模式初探》——肖明展

[2]《小学写作教学分段训练模式解析》——吕佳妮CD542A59-97E9-4ADB-9841-AE76403D50F2