徐中杰 王诗琪 袁友睿

关键词：网课;中小学生;心理问题

一、中小学生的心理现状与分析

根据表一独立样本t检验的结果可以看出，中小学学生对待安全事故和网课的态度在性别上的差异情况。对待安全事故的看法在性别上的差异显著性检验为0.017，小于0.05，说明不同性别的学生对于安全事故的态度存在差异，根据均值可以看出女性的表现略高于男性，认为“安全事故离我们很远，不需要担心”;对于网课的态度上差异显著性检验为0.146，大于0.05，表明在安全事故时期中小学男女学生对于网课的态度无明显差异，认为“在家上课和去学校上课没有什么区别，都能够专心学习”。

根据表二独立样本t检验的结果可以看出，中小学学生对待安全事故和网课的态度在义务教育阶段上的差异情况。对待安全事故和网课的态度在义务教育阶段上的差异显著性检验为0.059和0.672，均大于0.05，说明小学和中学的学生在对待安全事故和网课的态度上差异不明显。

小于0.05，说明不同性别的学生对于安全事故的态度存在差异，根据均值可以看出女性的表现略高于男性，认为“安全事故离我们很远，不需要担心”;对于网课的态度上差异显著性检验为0.146，大于0.05，表明在安全事故时期中小学男女学生对于网课的态度无明显差异，认为“在家上课和去学校上课没有什么区别，都能够专心学习”。

根据表二独立样本t检验的结果可以看出，中小学学生对待安全事故和网课的态度在义务教育阶段上的差异情况。对待安全事故和网課的态度在义务教育阶段上的差异显著性检验为0.059和0.672，均大于0.05，说明小学和中学的学生在对待安全事故和网课的态度上差异不明显。

在对学生可能产生的应激心理问题的调查过程中，对学生回答情况进行描述计，结果如表三所示。从表三中可以看出，平均值最高的两项为均为行为层面可能产生的影响，分别是“活动力增加或减少”和“没办法休息或放松，持续关注安全事故相关信息”，说明安全事故对于学生行为层面的影响较为明显;平均值最低的部分是身体层面，这表明安全事故对于学生身体层面的影响较低。

二、应激心理问题分析

（一）身体层面

就小学样本而言，经过笔者通过调查问卷的显示小学生几乎没有身体层面的问题，有6%的小学生有时会有肠胃、头痛等问题，均为男生，其中乡村4%，城镇2%。

就中学样本而言，大部分没有身体问题。男生有2.5%有时会有肠胃问题，7.5%有时会有头痛、其他酸痛，2.5%有时会有视觉障碍，1.25%有时会有体重增加或减少，2.5%有时会有肌肉抽搐，12.5%有时会易被吓;女生中有1.25%有时会有肠胃问题，11.25%有时会有头痛、其他酸痛，5%有时会有视觉障碍，5%有时会有体重增加或减少，2.5%有时会有肌肉抽搐，3.75%有时会易被吓。

数据分析显示，从性别对比来看，总体看来男女生在身体层面遇到的问题差不多;从年龄学段来看，初中生在身体层面遇到的问题比小学生更多;从城乡差异来看，身体层面对乡村影响略大于城镇。究其原因，我认为是中学学段压力大于小学。

（二）情绪层面

从小学来看，大部分小学生几乎没有情绪问题，且城乡几乎无差别。男生中，4%的人表示有时会有恐惧、愧疚、冷漠、悲伤等问题，6%的人表示大部分会有焦虑、恐惧、愧疚、冷漠、悲伤等问题，其中乡村2%，城镇4%。女生中，有4%的人表示有时会有情绪问题，其中乡村占2%，城镇占2%。

从中学来看，初中生在情绪方面的问题较多。男生中7.5%的人有时会有英勇无敌感，13.75%的人有时会焦虑恐惧抑郁，8.75%的人表示有时会愧疚感，10%的人表示有时会冷漠，12.5%的人表示有时会悲伤，5%的人表示有时会否认现实;女生中15%的人有时会英勇无敌感，10%的人有时会焦虑恐惧抑郁，22.5%的人表示有时会愧疚感，10%的人表示有时会冷漠，21。25%的人表示有时会悲伤，5%的人表示有时会否认现实。此外，有5%的初中生一直会否认现实，男女生各占一半。

数据分析显示，从性别对比来看，小学男女生在情绪层面差别不大，中学女生比男生在情绪层面表现的问题更多。从年龄学段来看，初中生在身体层面遇到的问题比小学生更多;从城乡差异来看，城乡差异在情绪层面表现不明显。究其原因，我认为这是由学生的身心发展规律导致，小学生身心发育相较于初中生不完全，感知情绪的能力较弱。

三、中小学生的心理问题解决策略

（一）个体干预与团体辅导相结合

受此次安全事故影响，大部分小学生情绪上有波动，少部分出现了抑郁、焦虑等应激反应，学校教育工作者应该予以重视。可以采用叙事疗法、认知行为疗法、理性情绪疗法等提高小学生的认知水平，提升情绪管理能力;开展正念训练、呼吸放松训练等，缓解小学生的心理压力，消除消极情绪;鼓励小学生多参加集体活动等，逐步培养他们善于求助、寻求支持的意识。

学校可以请专业心理咨询师来校开展团体辅导，促进学生之间的交流，增进因居家太久而疏远的同伴友谊，在团体中寻求支持。向小学生们提供心理援助服务，包括热线电话、QQ群、微信群等方式，借助专业心理咨询师的力量促进小学生身心健康。

（二）加强家校合作关系

在对学生的教育过程中，学校和家庭双方的参与都是必不可少的，家校合作共育机制已经得到诸多认可。在安全事故常态化防控阶段，更要落实家校合作。根据学校安全事故防控方案，班主任需要通过家校通、电话、走访等方式对小学生的日常表现进行统计和筛查，随时报备异常情况，实时掌握学生的心理动态。家长要积极配合学校，及时与班主任沟通。班主任要引导家长合理安排学生生活起居，引导学生劳逸结合，保持良好心态。

（三）提高学生心理健康素养与信息辨别能力

调查结果显示，网络媒介已成为中小学生获取信息的主要途径，小学生群体作为网络时代的“原住民”，更是无时无刻不在享受网络带来的便捷。长时间的居家线上学习阻断了小学生的正常社交，使部分学生迷失在网络社交中。学校可就此开展辩论赛之类的亲子活动，让家长和孩子就网络上的一些热门话题进行讨论，增进亲子交流，纠正错误观念，增强小学生对于网络信息的判断能力，进行健康的社会交往。

参考文献：

[1]缪志欢，刘佳慧，王彩虹，等.安全事故时代小学生应激心理问题与干预研究[J].新一代：理论版，2021（7）：2.

[2]王介锁.新时期教学管理若干问题的分析与解决——评《教育管理心理学》[J].领导科学，2020（22）：2.

基金项目课题：针对中小学学生面对应激事件的心理援助-以新冠肺炎疫情为例，编号：X20200164。