梁恒

[摘要]维果斯基指出：在学生的现有水平和引导下能达到的水平二者之间的差距就是最近发展区，在这个区域里开展教学，才可能是成功的。作文教学需要研究学生的写作状态和写作样本，以学生的写作状态和写作样本为依据，确定最近一个阶段的写作重心和要突破的目标。本文基于学生作文现有水平及存在问题，从建立适合学生需要的支架、以学生的文化知识库为基础进行教学、利用小组合作学习等三个方面开展了基于维果斯基最近发展区理论的作文教学实践研究，以期达到提升学生写作能力的效果。

[关键词]维果斯基最近发展区理论;作文教学

一、最近发展区理论对作文教学的指导意义

维果斯基指出：学生有两种发展水平，一种是独立解决问题时所表现的现有发展水平;一种是在成人的引导或更有能力的同伴的协助下，解决问题时所能达到的水平，两者之间的差距就是最近发展区。维果斯基认为，在这个区域里开展教学，才有可能是成功的。

叶圣陶先生说，写作是有迹象的。相比阅读教学而言，学生作文水平的差异性更容易被老师发现。学生在写作中遇到的困难和问题都清晰地呈现在他所写的作文当中，作文就是学生写作思维直观表现的结果，易于被教师掌握。因此，教师通过分析学生的作文，就完全可以准确掌握学生的现有写作水平和所存在的问题。也就是说，通过分析学生的作文，教师完全能够确定学生在作文学习上的最近发展区。

王荣生教授说：“研究学生的写作困难，确定针对性的教学内容。这是写作课程的基本要义。”理想的作文教学必须是基于学情的。“写作教学就是研究学生的写作状态和写作样本，根据学生的写作状态和写作样本，确定最近一个阶段写作重心和要突破的目标。” 也就是说，在学生作文学习最近发展区展开的作文教学活动，才能真正帮助学生提升写作能力。

维果斯基认为，不论处于哪个发展点，学生总会遇到这样一些问题：它们似乎并不太难，但总处在自己解决能力的边缘上。此时他们只是需要多一些结构、线索、提示，抑或是帮助自己记住一些细节或步骤，鼓励自己坚持尝试等。

综上，基于维果斯基的最近发展区理论的作文教学实践研究，能有效地帮助学生提升写作能力。

二、维果斯基最近发展区理论指导下的作文教学实践

母语语境中的作文写作教学，学生不是从“0”开始，而是由“少”到“多”、从“不那么完善”到“尽可能完善”的过程。所以，学生写作中的问题通常只是欠缺局部的能力，而不是整体性的缺失。如按照广东省中考作文评分标准体系来对学生习作进行分析，就可以找出学生作文所存在的问题。本研究通过分析学生习作，找出学生作文所存在的问题，如审题不清、内容单薄等，从而确定学生写作能力最近发展区，并确定作文教学重心和要突破的目标。

基于维果斯基最近发展区理论，从建立适合学生需要的支架、以学生的文化知识库为基础进行教学、利用小组合作学习等三个方面开展了作文教学实践研究，实现了真正帮助学生提升写作能力的目标。

（一）建立适合学生需要的支架，发展学生作文审题能力

当学生开始新的写作任务时，为学生示范思維过程，能很好地建立适合学生需要的支架。针对学生作文中所存在的审题不清的问题，教师要引导学生将抽象的概念、术语转化为直观形象的活动过程，从而帮助学生真正发展起精准审题的能力。

以话题作文“传递”为例的审题指导教学设计：

学习活动一：用一个苹果作为道具，先向学生A发出“请将苹果传给学生X”的指令，再向学生B发出“请将苹果递给学生Y”的指令，并请其他同学观察、判断二者是否按照指令做出正确的行为;然后要求学生在纸上用简笔画画出二者的行为过程;最后要求学生用自己的话简要描述“传”和“递”两个过程。

这个活动就用直观形象的方式为学生示范了精准审题思维过程的第一步：逐字逐词理解含义。

学习活动二：用PPT依次展示“几个孩子传球”“孩子亲吻妈妈的脸庞”“祖孙一起制作手工艺品”“外国模特身着旗袍”“《水浒传》《简·爱》书籍封面”等一组图片，以及鲁迅先生“中国自古以来，就有埋头苦干的人，就有拼命硬干的人，就有为民请命的人，就有舍身求法的人。——他们是中国的脊梁。”的一段话。然后请学生用“谁把什么从哪里传递到哪里？”或者“谁把什么从哪里传递到哪里再传递到哪里？”的句子简要描述上述PPT所展示的内容。

学生依次描述出来的句子，清晰呈现出“传递”的对象由实到虚，“传递”的路径可以打破时空限制的特点。活动二直观形象地为学生示范了精准审题思维过程的第二步：全面理解题目的表层义和深层义。

教师在作文教学中，为学生示范思维过程，建立适合学生需要的支架，是发展学生写作能力的一种重要方式。

（二）以学生的文化知识库为基础，培养学生素材整合能力

学生作文中常见素材：发烧去医院必下大雨，深夜学习妈妈送上一杯热牛奶，考试成绩惨不忍睹、头发花白的老师苦口婆心谆谆教诲……这些当然可能是学生真实的学习生活经历，但不仅千篇一律欠缺了可读性，还难免缺少一些青少年学生该展现出的生活阅历。

基于学生欠缺丰富的写作素材这一学情，以学生的文化知识库为基础进行教学，能有效地指导学生养成良好的阅读积累习惯，建立起自己的作文素材库，切实发展学生的写作能力。

如让学生采访亲人，撰写家族人物大事记;品味家乡美食、游览家乡风景，编写家乡宣传片;参观人文景观，搜集整理资料……

最后，指导学生按照一定的标准分类，用表格或思维导图等方式，将所积累到的大量写作素材进行整理，以便于在作文实际写作时信手拈来。如按照五育并举或是作文思想主题进行分类整理，并匹配一些作文题目让学生实际操练。

（三）利用小组合作学习，提升学生作文升格能力

有人形象地将在最近发展区的教学形容为“跳一跳脚就能摘到桃子”。我们将学生放在他们需要努力、同时也能得到同伴或教师帮助的情境中，能极大地激励学生去解决问题的主观能动性。有时，能帮助一位学生解决问题的最好的“教师”，恰恰是另一位刚好能解决这个问题的同龄学生，因为这个同龄学生可能正在这位学生的最近发展区。相比起同伴的帮助，老师的评价和修改意见往往远远高于学生现有水平之上，学生很难按照老师的意见进行作文修改。所以，在作文升格的课堂教学中，利用小组合作学习的方式，同伴之间的交流、评价、修改往往能达到更佳的效果。

在小组合作学习中，老师要做好建立适合学生支架的角色，设计好小组评价、交流评价标准，利于学生按照标准评价小组成员的作品，并给出合理的建议，确保取得预期的课堂教学效果。

如在一堂以帮助学生建立读者意识，跳出“作者”视角，尝试从“读者”角度阅读、评价、修改作文为教学目标的《互评互改出华章》的作文教学课就采用了小组合作学习的方式，整堂课以生生交流、评价为主，师生评价、交流为辅，取得了良好的课堂教学效果。

并且对生生合作交流的过程提出明确要求，既确保每位学生参与其中，又充分发挥组内水平较高学生的主导作用：

讨论要求：

1） 从读者意识的三个方面进行评价并给分;

2） 针对某一方面给出具体改进建议，派代表朗读改后文段;

3） 其他小组对改后文段进行评价给分，可进一步给出改进建议。

通过小组内部、组与组之间充分地合作交流之后，课堂第二环节即成果分享水到渠成。

基于维果斯基最近发展区理论，分析学生作文现有水平及存在问题，从建立适合学生需要的支架、以学生的文化知识库为基础进行教学、利用小组合作学习等三个方面开展的作文教学实践研究，能有效达到提升学生写作能力的效果。

参考文献

[1][美]安妮塔·伍尔福克（Anita Woolfolk），伍新春等译.教育心理学[M].北京：机械工业出版社，2015.6（2021年9月重印）.

[2]王荣生.写作教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2014.7.