明 华

（武汉船舶职业技术学院，湖北武汉 430050）

2019 年5 月，教育部等六部门联合印发《高职扩招专项工作实施方案》(简称方案)通知。《方案》提出高职院校扩大招生计划的主要对象是退役军人、下岗失业人员、农民工和新型职业农民等群体。在中国人口红利逐渐消退的背景下，此举措有助于解决我国高技能人才短缺的问题。《2019中国高等职业教育质量年度报告》数据显示，高职毕业生半年后就业率持续稳定在92%，毕业三年后月收入增幅达到76.2%，毕业生本地就业率接近60%，到中小微企业等基层服务的比例保持在60%以上。由此可见，高职教育对于扩大就业和促进学生发展的作用明显。然而，我们也应当清醒地意识到，高职扩招的基础底色是高等教育的普及化，其特征是“多元化”和“适需性”。也就是说，职业教育由最初的参照普教模式转变为促进经济社会发展的类型教育。高职教育的人才培养服务对象逐渐从单一群体转向了多类群体，社会成员生源比例逐渐上升。生源结构的多元变化使得高职院校的教学实施和管理难度不断加大[1]。

有学者指出，需针对不同生源探索数字教育资源和新型教学模式[2]。也有学者建议根据生源的特点提供个性化学习的条件和环境，建设弹性学制和完全学分制的学习方式，推动学习成果的认定、积累和转换等[2][3][4]。

笔者认为，生源是高职院校人才培养的基础[5]，对生源进行分析是有效教学的起点。现有文献大多从生源的性别、类别等人口统计因素与心理健康、生源质量和就业质量关系的角度进行阐述[5][6]，尚未有文献对生源特征①与学生的主动学习、学习努力、学习协作和学习动机等方面差异性影响进行分析。……