方月娥

湖南水利水电职业技术学院，湖南 长沙 410131

一、项目的研究意义

随着“全民教育”和“全纳教育”的进一步推进，高职院校的招生规模将进一步扩大。不同来源背景、不同需求、不同知识结构的学生将涌入高职院校的课堂，这将给高职院校的传统课程教学带来新的挑战。传统的“同质化”教学模式难以满足不同学生的学习需求，难以保证高职教育的教学质量。面对挑战，本文研究了国内外线上线下整合的内隐动态分层教学改革的现状，为以后的研究提供参考。

二、国内外研究现状分析

（一）国外研究现状

1868年，美国教育家哈里斯（Harris）在圣路易斯州创立的弹性教学式的“活动分团制”教学组织形式是分层教学的雏形。国外对分层教学的研究比较早，形成了较为全面的研究理论和丰富的研究成果。主要的研究内容从如下三个方面进行归纳总结：

1.形成了较成熟的教育理论基础

关于分层教学，国外不同的“个性化教育”理论为其研究提供了丰富的理论基础。美国教育学家布卢姆的“掌握学习理论”指出，每个学生只要能获得适当的材料，合适的教学、帮助和足够的时间，都能圆满地完成学习任务，达到预定的学习目标［1］。苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生在现有水平和潜在发展水平之间都有一个区域，即最近发展区。不同的学生该区域不同，教学应从该区域的个体差异切入，将最近发展区转变为现有的发展层次，再不断创造更高层次的最近发展区，从而促进学生发展［2］。……