于 涛 (广东省东莞市教育局教研室 523125)

《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》修订的主要内容和变化之一是“研制了学业质量标准”，增强了对教学与评价的指导性.目前，随着新课程改革实施的深入，与之相关的高考数学试题评价也发生了显著变化.本文将应用SOLO分类理论对全国新高考数学Ⅰ卷试题进行评价研究，分析试题的思维水平层次，以期对新高考数学复习备考、试题编制，以及日常教学有所启发.

1 SOLO分类理论的基本内涵概述

SOLO代表可观察的学习结果的结构(Structure of Observed Learning Outcome).SOLO分类理论的理论基础是皮亚杰发展阶段学说，是由比格斯(Biggs)和科利斯(Collis)于1982年创建，它是一种以等级描述为特征的质性评价方法[1].SOLO分类理论将学习者对某一个具体问题的反应水平划分为5种层次：前结构(P)、单点结构(U)、多点结构(M)、关联结构(R)与拓展抽象结构(E).其中，拓展抽象结构水平本身可能存在不同程度的差异，可以用E1，E2代表不同层次的拓展抽象水平，关联结构水平亦然，数字小的视为程度相对较低的层次[2].SOLO提供了一个系统的途径来描述学习者的表现在复杂性上的增长[3].

2 研究思路与分析框架

2.1 研究思路

研究以2020—2021年全国新高考数学Ⅰ卷两套试卷为样本，邀请3位学科专家型教师对两套试卷进行思维水平层次的划分，再经过交流讨论，得到最终的SOLO思维水平层次划分结果，并分别从新课标课程结构的五个主题(预备知识、函数、几何与代数、概率与统计、数学建模活动与数学探究活动……