吴晓玥 王春华

王春华老师著有《和书婆婆一起读绘本》，有几十年学前教育实践和教研经验的她，从2013年起开始绘本阅读的行动研究。多年来，王春华老师的团队，走进各地多所幼儿园和孩子们共读。希望王春华老师的儿童观和亲子阅读理念能够对您有所启发，更重要的是，希望您能在亲子共读中尽情体验绘本散发的强大魅力。

本期，让我们一起来共读《怎样画一头奶牛》。

《怎样画一头奶牛》讲述了画奶牛的两种方法。第一种方法是：先画一个长方形，加上四条腿，再加一条辣椒形状的尾巴，最后加一个长长的头，还有别忘记奶牛吃草用的牙齿。第二种方法非常简单，只需要画一粒小小的蒲公英种子，并把它种下，接下来就耐心地等待，等待，等待……等到蒲公英开出美丽的花，我们模仿奶牛的叫声，呼唤奶牛的出现，奶牛出现了……

这是一本不用正襟危坐、认真捧读的绘本，无论是形式还是内容，都像是一个淘气的孩子在和别人开着一个又一个玩笑。从文字看，作者似乎在教我们画画；从图画看，这是一个充满奇思的故事；当图文结合，让人感觉作者在一本正经地胡说八道。

这样的绘本看上去是“离奇”的，但其中“暗藏心机”，设置了“密码”。孩子们对于这本“胡说八道”的绘本会是什么态度呢？

一、“暗号对上了”的窃喜和成就感

共读绘本前，我告诉孩子们要画奶牛。我照着绘本上的文字进行叙述，他们来进行绘画，孩子们的确画出了像模像样的奶牛。

之后，我們开始共读。从拿出绘本开始，就不断地听到孩子们的笑声和讨论声：“哇，这本书好小好小！”“这本书实在是太特别了，怎么会那么扁？”“我有新发现，这本书是从下往上打开的。”“这书为什么那么绿？它的身上都绿啦！”这本书很像我们小时候揣在口袋里的小人书，孩子们对它一下子就充满了兴趣，都迫不及待地想看一看。

当读到文中说“再加一条辣椒形状的尾巴”时，孩子们发出了惊呼：“这样不就是变大鳄鱼了吗？”当提到“不要忘记画上牙齿，不然你可怜的奶牛就不能吃草啦！”时，孩子们立即提出了质疑：“鳄鱼明明应该吃肉的呀！”“这本书是瞎说的吗？”并反复强调：“这可是鳄鱼啊！”

孩子们一次又一次忍不住提出质疑，我并没有立刻回应他们，这并不妨碍他们继续沉浸在绘本故事中。当他们看到书中画出来的鳄鱼被“搬到厨房，塞进大号平底锅……煮30分钟”的时候开心得差点就拍手叫好了。一转眼看到只穿着一只鞋、被吃掉的小男孩在鳄鱼肚子里说着“保持冷静”时，孩子们都急切地往下翻。当书里的小男孩用橡皮擦开鳄鱼的肚子，走了出来，大家都松了一口气。

讲到第二种画奶牛的方式时，孩子们窃窃私语：“也许是要变成蒲公英奶牛了！”“或许会把蒲公英变成奶牛。”他们在猜想着接下来的故事情节，成人看来的“离奇”“匪夷所思”，却能吸引孩子的目光。

“哇！这鳄鱼好奇怪！它又来了！”“小朋友又拿出橡皮来擦鳄鱼了！”还记得曾经和孩子们共读的一本书，画面是用铅笔构图的，当时有一个孩子说：“我想试试看用橡皮能不能把它擦掉呢？”那次没有实现的愿望在这个故事中实现了，故事中的孩子用橡皮擦掉了画出来的鳄鱼。绘本故事天马行空的想象，似乎和孩子们“暗号对上了”，孩子们喜欢得不得了。

二、“破译密码”的高手

孩子们和绘本对上暗号，就有了深入研究的兴趣，展示出“破译密码”的能力。

1.到底是奶牛还是鳄鱼？

从一起读绘本开始，孩子们一直围绕着“奶牛”和“鳄鱼”这个问题打转。“为什么说要画一头奶牛，结果却画出了鳄鱼？”“为什么明明是鳄鱼，书里的小孩却叫它奶牛？”这是个离奇事件，就像魔术师表演“大变活人”那样，故事里是“大变奶牛”了。

孩子们的第一种看法是：“这个小孩是在胡说八道吧！”“这个作者为了要画一本书给小朋友笑，所以故意把奶牛画成了鳄鱼。”

第二种看法是：“也许是因为他没有见过奶牛，不知道奶牛长什么样子，他就画错了。”

第三种看法是：“他想画奶牛却画得不好，就有点像鳄鱼了。”“故事里的小朋友看到画出来的是鳄鱼，他可能会想‘我明明画的是奶牛，怎么就变成鳄鱼了？’”有一个孩子甚至将她认为的不准确的绘画过程进行了还原：“我觉得可能是画错了，方形的身体，奶牛的更高一些，这个小朋友画得有点矮了。辣椒形状的尾巴，有点太大了，奶牛的应该是小小细细的，就是那种特别辣的辣椒。”

不管哪种看法，孩子们都有其诠释的基础逻辑。

2.鳄鱼的“密码”。

苹果小朋友问：“为什么这个小孩要煮鳄鱼？”

“因为鳄鱼太坏了，我也想把它煮煮，煮成鳄鱼汤。”

“可是鳄鱼没有被煮熟，它都出来吃那个小朋友了。”

“可能是鳄鱼有厚厚的鳞片。”

“是因为没有把它切成一小块一小块的碎片。”

“我想用橡皮把鳄鱼的牙齿擦掉，他就不能咬人了。”

“他画错了，想把他画的鳄鱼煮煮，就没有了，可以重新画了。”

当孩子们和故事里的小孩一起“哞哞”叫着吸引奶牛过来的时候，有的孩子问道：“奶牛在哪里呀？”“怎么只有一个脚了？”“是在鳄鱼的肚子里？”“它被鳄鱼吃了？”

紧接着就变成了“鳄鱼为什么听到‘哞哞’的叫声就过来了？”这个问题。孩子联想到前面的情节，共同探讨：“怎么奶牛到哪里，鳄鱼就跑到哪里呀？”“鳄鱼一定是闻到奶牛的味道了。”“也可能是它闻到小孩的味道了，它也喜欢吃小孩。”也有的孩子这样说：“奶牛在鳄鱼肚子里听到哞哞的叫声，就让鳄鱼跑过来了。”

3.奶牛怎么在鳄鱼的肚子里？

继续深入共读，孩子已经开始畅所欲言了，他们自问自答起来。

“鳄鱼的嘴巴里怎么叼着奶牛的脚？为什么奶牛在鳄鱼肚子里？”

“鳄鱼可能是饿了，它就把奶牛吃掉了呗。”

“鳄鱼什么时候吃的奶牛？”

“趁那个小朋友不注意的时候。”

“奶牛跑过来的时候，鳄鱼是怎么吃掉奶牛的呢？”

“张大嘴巴，一口把他吃掉。也可能是人把他塞进去的，为了好玩的。”

“小朋友已经在肚子里擦了一个洞，怎么还能吃奶牛？”

“他只擦掉了一点点，但没有奶牛那么大的洞。那个洞是小小的，奶牛鉆不出来，所以奶牛就会在鳄鱼的肚子里一段时间。”

讨论至此，很多孩子认为，是作者为了好玩把奶牛塞进鳄鱼的嘴巴里，不再觉得是鳄鱼主动吃奶牛了。我没有要求孩子一定要抛却对鳄鱼的刻板印象，从“这只鳄鱼是哪里来的？”这样一个简单问题，让孩子在绘画中体会，让他们从自己对绘本的理解出发，去逐渐转变他们心中鳄鱼的形象。孩子们觉得鳄鱼似乎也是很可爱的，总是喜欢张大嘴巴吃东西，但又有一些可怜，刚刚吃到就被擦掉了，从来没有饱餐过，而且只是小朋友画错了呀！

三、孩子有看懂“离奇”故事的能力

成人看《怎样画一头奶牛》，也许会觉得很无厘头，没逻辑，孩子们却很喜欢这样的“离奇”故事，他们有破译密码的能力。

第一，孩子们对画出来的鳄鱼居然活过来了没有任何疑问。孩子认为，书里画的就是故事。他们对故事里的动植物有与生俱来的拟人倾向，更执着于对故事情节、逻辑的思考。

第二，孩子们对能擦掉鳄鱼这件事情没有丝毫质疑。“小朋友手里拿着橡皮去擦掉鳄鱼了，他会不会把奶牛一起擦掉呢？”成了孩子们担心的问题。他们甚至在讨论如何擦掉鳄鱼，才能让奶牛安全。他们说：“小孩可以钻进鳄鱼的肚子里，从肚子里开始擦，奶牛就可以钻出来了。”有的孩子还想擦掉鳄鱼的牙，擦掉它的眼睛，这样鳄鱼就看不到、吃不了了。

第三，孩子们更是觉得画一粒蒲公英种子就能长成蒲公英是理所当然。给予孩子想象的空间，是培养孩子创造力的前提。

在这些孩子觉得再正常不过的事件中，作为成人，我是否曾扼杀过孩子的想象呢？圣-埃克苏佩里说他画过一幅代表作—吃了一头大象的蟒蛇，而所有的大人都认为这是一顶蹩脚的帽子，于是，他小时候再也不画画了，或者说不给那些无聊的大人们画画了，把童心深藏，直到遇见了单纯而充满爱和想象力的《小王子》。我们从小时候一路走来，丢掉了多少宝贵的财富？面对天真烂漫、充满幻想的孩子，我们是否又在强迫他们扔掉“幼稚”“无价值”“浪费时间”的想象世界，成为一本正经地生活着的大人呢？