李凤丽

摘要：“双减”政策的变革中，效果最易于看见的、也最为凸显的就是作业的设计与研制——如何减轻作业负担，成为教学变革中关注的焦点。在崭新教育语境下，教师要紧紧围绕学科核心素养要求，整体设计课内外的学习活动，要把作业设计和课堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业，达到“减负增效”目的，使作业真正为教学服务，为素质教育服务，为学生知识、能力、综合素质的发展服务。

关键词：“双减”背景;小学数学;作业设计

引言

在“双减”背景下，小学数学教学工作者应进一步明确减负最主要的理念是，减去“不必要的学习负担”，建立为素养而教的全新教学总目标，构建“双减”背景下作业设计的新思路，促使数学作业的设计与研制，去除简单草率的形式化，予以理性的重构，让学生在完成作业的同时，不断提升学习力，在课程化的学习中夯实核心素养。

一、小学数学作业布置存在的问题

对小学生而言，完成每科的作业，是每个小学生每天面对的问题。因此，小学生的作业问题，也成了家长和老师必须面对的问题。作业是对新课的练习，起到检测的作用。因此，部分老师会给学生布置大量的作业，面对作业问题，部分学生不得不每天把大量时间投入到做作业中去，这让部分家长头痛不已。因此，作为布置作业的小学数学老师，在布置作业这个问题上，老师们依然存在很多问题。

（一）作业布置的形式单一

在小学数学的教学中，很多老师为了教学的方便，一般采取书面作业的形式进行布置作业这项教学工作。例如，每完成一个新课的学习，通常老师们都是直接布置对应的练习册里面的内容。即使有其他的作业，也大部分都是通过作业本抄写的形式进行。例如，通过抄题在作业本里统一完成当天的作业。而关于其他的作业布置形式，很多老师们都没有去真正实行。久而久之，学生习惯了这种书面作业的形式，而不会去做其他形式的作业，一旦做起新形式的作业就会束手无策，间接影响了学生的创新能力。

（二）作业布置的内容不合理

在部分小学数学教师的心里，学习是为了取得更好的成绩，所以每天的作业也应该为了分数服务。因此，一些老师为了提高学生的成绩，每次学完新课，通过大量的练习，甚至是重复的练习来巩固对新课的学习。例如，在学习到数与代数的相关内容时，凡是涉及到计算的，老师们为了提高学生的准确率，通过大量重复性的计算练习来达到这个目的。因此，导致了部分学生产生厌学的情绪，最后的结果适得其反。

（三）作业布置没有针对性

在布置作业这个问题上，老师们为了方便自身的作业批改这个工作环节，通常采取全班统一布置作业，即每个学生所做的作业都是一样。毋容置疑，一样的作业确实提高了老师的工作效率，却忽略了学生的差异性。而很多老师都没有意识到这一点，在布置作业这一环节上没有针对性，更不能做到因材施教。

二、小学数学作业设计的优化策略

（一）小学低段作业设计多元化

实践证明，数学家庭实践作业的设计只有重视巩固知识，创新作业形式，才能使学生乐于完成。也只有这样才更符合学生的特点，提高他们学习数学的兴趣。双减政策明确要求一二年级学生不得安排纸笔考试，不布置书面作业，鉴于此，小学数学教师在家庭实践作业的设计上注重学生对当天所学知识的巩固与作业的趣味性和形式的多样化。根据低段学生的年龄特征，家庭实践作业的设计可以采取"说一说"、"玩一玩"、"讲一讲"、"问一问"、"用一用"等形式进行，这些形式具有童真童趣，引导学生在玩中学，在学中玩。让学生"愿做"、"爱做"、"乐做"，成为学习的主人。例如，在学生学习了画角、拼角后就可以让学生给家长说一说自己是如何画角、拼角的，学习了口诀后给家长说说自己是怎么编制口诀的，通过说一说强化学生对于课堂知识的理解。

游戏是孩子的天性，在双减背景下推进作业设计游戏化，有利于提升学生完成数学作业的热情，让学生积极参与，乐于完成。例如，在教学"表内乘法"之后，教书可布置玩"对口令"的游戏作业，或布置制作乘法小转盘，利用小转盘和家长、和伙伴比拼谁口算得又对又快的小游戏。再如，在学习了《角的初步认识》这一单元后，教师可以让学生用硬纸条和按扣做活动角，与家长玩"你说我做"的游戏。这样，学生在游戏中就巩固了乘法口诀、角的大小和种类等相关知识。

引导学生学以致用，把学到的知识应用到生活中来，去解决日常生活中实际问题，也是培养学生应用知识能力的最有效途径。例如，在教学"100以内的加减法"后，布置学生与家长到超市购物，帮助家长计算购物花销，帮助营业员结账找钱等类型的作业。这样的作业会让学生觉得学习数学知识可以用来解决实际生活中的问题，同时也让孩子有一种成就感，既能巩固计算，还可以帮助学生建立自信。

（二）书面作业布置分层化

数学课后作业应该有的放矢，"双减"，其最直接的体现就是要减少学生的课业负担，因此在课后作业的留存上，教师也需创新做法，达到既减负又高效的效果。3～6年级学生可以适当布置书面作业，教师可以充分利用学校统一征订的习题资源，根据学生能力水平设计分层化，其中基础学习内容全员完成，进阶学习内容学生只需依照自身能力水平，完成会做部分，不会的题可以等待老师讲解，经过老师讲解后，会做了然后进行补充。思维进阶的内容就可以供学有余力的学生们选择挑战。教师还可以根据不同的课型或思维含量较高的内容再补充一张练习卷，帮助学生巩固知识，提高综合运用知识的能力。

结语

“教者若有心，学者必得益。”小学数学教学工作者应沿着“双减”新课改之路，加强研讨、努力实践，以自己的专业技能，积极探索“双减”背景下的作业设计新模式，让每一位学生多一点空间去探索，多一点时间去思考，多一点机会去体验，多一点自由去呼吸，促进学生全面发展。进一步减轻学生的课业负担，扎实推进“双减”工作落地见实效。

参考文献：

[1]姜纪勇，张家文.小学数学家庭作業设计与评价初探[J].小学数学教育，2015（10）：28-28.

[2]楼华天.小学数学教学的分层作业布置方法[J].小学时代，2019（2）：56-57.