董静

摘要：作为语言类学科的代表，英语阅读教学是学科教育中不可越过的一个项目，良好的阅读教育可以让学生参与其中，并且不断提高自身素养。而当代教育背景下，教师要确保阅读教学质量，这也是阅读圈方法引入教学的重要因素。本文立足于高中英语阅读教学角度，分析该类教学方法的应用措施与技巧，希望具有一定借鉴意义。

关键词：高中英语;阅读圈;课堂教学

引言：

就目前高中英语教学情况而言，阅读教学仍然停留于基础层面，听说读写虽然引起了必要重视，但是也仅限于此。今后的教学应该更加重视阅读的拓展性发展，让学生可以立足于阅读材料角度，不断完善自身素养，在提高应试的基础之上完成文化等能力的培养。因此，对高中英语阅读圈的教学开展研究有着鲜明现实意义。

一、制设学习目标

“阅读圈”教学模式不仅要求小组阅读和讨论，而且要明确目标、主题和任务，这样才能保证教学活动的有效性。在开展“阅读圈”活动前，教师应根据选材内容设定共同的学习目标。例如，教师在进行新闻报道阅读时，首先要与学生确认，本次“阅读圈”活动的学习目标是了解新闻报道文章的写作特点，从而为活动指明方向。根据学习目标的引导，学生在阅读时会特别注意时间、地点、人物、事件等关键信息，以便更快更好地掌握文章的大意，分析并讨论新闻报道的写作手法，最终顺利完成学习目标。例如，《21世纪学生英文报》是深受学生欢迎的英语报，它文字浅显、题材广、时代感强、图文并茂，适合学生阅读。Helpful  role  model是《21世纪学生英文报·高一（第 819期）》中 TEENS  EXPRESS板块中的一篇文章，主要讲述了篮球运动员胡安·阿达斯业余时间创建“明日领袖”非营利组织的经历：一个年轻人在娱乐中心外被枪杀的事件使胡安萌发了创建非营利组织的想法。他专注于指导年轻人走出迷茫，为无家可归的年轻人提供安全环境，向贫困家庭分发食物等。随后，胡安与一位州代表启动了一系列社区服务项目。最后，文章引用了胡安和朋友的自述，阐释了道德榜样的意义所在，那就是让更多的人走上正确的道路，帮助社会变得更好。这篇文章反映了美国社会的现实问题，既有文化内涵，又易使学生联系生活实际，想到自己心目中的榜样并思考榜样的意义，对培养学生健康的学习生活态度、情感及价值观有积极作用。

二、角色任务的分配

传统的“阅读圈”由组织讨论者、单词大师、段落分析者、生活联系者、文化联系者和总结者这六个角色组成，但是在实际教学中，教师可以灵活使用“阅读圈”。组织讨论者要求学生具有组织带头能力，能够带领小组成员进行讨论，保证每个小组成员都能参与其中。单词大师要有一定的辨识力，能够识别出文中的重难点单词或者对理解文章起到重要作用的单词和短语。段落分析者要求学生对文本有敏锐的鉴赏力，能够从主题意义和语言的艺术性等层面关注文本的具体内容。生活联系者最好由见多识广，有丰富的想象力，能够将书本内容与实际生活联系起来的学生来担任。总结者需要深入研读语篇，有较强的概括能力，能抓住文章的重点。文化联系者的任务要求学生对比中西方文化的异同之处，能够从文化层面关照语篇，对语篇内容进行文化迁移。每个角色任务都能训练学生相应的阅读技能。阅读训练的真正意义在于使所有的学生都能在一定程度上掌握这些阅读技巧。然而，由于“阅读圈”是一种合作学习模式，因此每个角色任务的分配就显得尤为重要，特别是当学生第一次接触到这种阅读模式时，教师可以在初次的任务分配中对學生的选择提出建议，鼓励思维敏锐、有能力的学生带头组织讨论，鼓励逻辑性强、英语表达能力强的学生做概括者，鼓励知识面广、脑洞较大的学生充

三、开展讨论交流环节

学生在组内展示阅读成果，依次向组员介绍自己角色的任务，并分享自己的阅读成果，组员将讨论交流中学到的新知识记录下来，对存有疑虑的地方备注。通过第一次小组讨论交流，学生会对文章的基础知识有更全面的掌握，对文章的脉络有更清晰的认知，对文章的背景和文化因素有更深刻的理解。其次，为了提升学生角色的完成效果，教师需将学生再次分组，让“阅读圈”中相同角色的学生组成4人小组，进行讨论交流。每个学生需找到彼此阅读成果中忽略的知识点或观点，完善自己的学习笔记。第二次的小组交流能丰富每个成员的知识，收获新的思考点，有助于提升学生的逻辑思维能力。接下来，教师引导学生回到原来的小组再次讨论，为组员补充新得到的知识点或观点，分享不同的观点和看法。在此过程中，学生会再次对文章进行深度挖掘，得到的知识会更全面，能够从不同的角度再次思考。在整个讨论过程中，教师作为“促进者”，时刻关注班级动态，为学生提供必要的帮助，维持班级的秩序，控制时间。

四、科学规划学习评价环节

虽然在阅读圈阅读教学中，应更加看重学生的小组合作学习质量，给予学生更多的自我学习空间，但是教学评价对学生的学习有着重要的引导作用，所以在教学活动开展过程中，教师也应当科学对学生的小组学习进行评价。教师应当有机地融入学生的学习组讨论中，了解学生对教学内容的实际理解情况，合理把控课堂小组讨论走向，交流学生在学习过程中出现的矛盾和问题。随后教师根据在小组活动中的所见、所知，对学生的学习情况加以总结。在学生讨论完成后进行评价和分析，让学生能够明白自己在学习活动中出现的主要问题和学习优势，特别需要关注学习后进生的学习情况，以鼓励的语言帮助学生建立学习信心，提高学习积极性。最后教师还可建立小组成员内部的相互评价不断提升合作学习有效性，加强学生之间的团队合作意识。

结论：

总而言之，在高中英语阅读教学中融合阅读圈策略，可以进一步提高学生参与度，在提高兴趣的同时，激发学生内在合作驱动性、思维拓展性与思维交互性。而对于教师而言将，需要从教学角度出发，分析学生需求，结合学生情况，合理进行分组，分配学生不同任务，让不同学生可以发挥重要作用。

参考文献：

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