翁海波

摘要：笔者参考《小学语文新课程标准》中有关古典诗词教学的一些观点、要求、建议等，结合在教学实践中培养学生感受美、鉴赏美、创造美的一些实例，阐述了在小学古典诗词教学中审美教育的方法（即“入境”、“入情”、“入理”）。

关键词：古典诗词 入境 入情 入理 审美教育

在2019年教育部审定的小学语文教科书中，编入了许多优秀的古典诗词，它们以极其凝练、形象、生动的语言描绘了一幅幅色彩斑驳、惟妙惟肖的画面，营造了一个个耐人寻味的意境，表达了一丝丝真挚、动人的感情……这些作品题材广泛、形式多样，不少诗句意味深长、千古传诵。在此，本人结合自己的教学实践，谈一谈在古典诗词教学中如何引导学生获得美的熏陶，怎样培养学生创造美的能力等审美教育的问题。

一、入境

入境，就是要把学生引入作者在古典诗词中所设定的意境，使学生有如设身处地，然后学生在“身临其境”之中得到体悟感知，产生思想的共鸣，达到理解古典诗词的意蕴之美。在教学中，可运用绘声绘色的语言渲染气氛，借助信息技术手段再现诗词的画面（或诗词的背景图），抓住诗词中的一些关键字（或关键词）轻轻推敲、细细品味，用一些包含哲理的名言警句推开思想之门，引发其联想。

1.渲染审美氛围

教师在教学时要创造出一种审美情境：教师可以采用一些优美生动、亲切感人的语言，描述作品中一个个妙趣横生的人物，一处处栩栩如生的景物;或者演示一些形象逼真和教学细节密切相关的动作（或声音）。例如教学宋代辛弃疾的《清平乐·村居》（统编教材四年级语文下册第1课）这首词，诗中描绘了一幅淡雅恬静的村居图，其趣闲适，其境和协。教师可先以愉快的感情、轻缓的语调朗读文章，然后通过赏析书中插图，将诗中意境展现在学生面前，把他们带到了那个村景清新秀丽，村民优闲自得的自然村，和作者一起步履“溪上青青草”，耳闻“醉里吴音”和庭院里悦耳的鸡鸣，喜逗“卧剥莲蓬”的亡赖小儿，呼吸田园里新鲜的空气……然后和作者一样爱上眼前这种恬静、温暖、惬意、朴素的乡村生活。

2.精选审美载体

在教学时，教师可以选择美感因素更为集中的内容作载体，利用视听设备播放与鉴赏内容有关的图像（或音乐），也可以出示一些相关的教学挂图、物件等，以此形成濃厚的欣赏氛围，引人入胜，激活思维，激发联想和想像。

3.关注文字语言

语言是情绪和心能的载体。一些优秀的诗人作家十分擅长语言的运用，他们将语言主体放在具体的情境中创造出一串串妙语连珠。即使一个平淡无奇的字、一个其貌不扬的词，若应用得当，也会光彩耀人，境界全出，也能惊风雨泣鬼神。在教学中，应抓住一些具体的语境，可能是一个词语，可能是一个细节，也可能是一个标点，让学生去体会语言的奥秘，感受隐藏在语言背后的丰厚意蕴，展开丰富的联想和想像，激发出内心审美的情感，从感性直观上升到理性领悟。

二、入情

语文教学上的审美教育，应该是以美感人，以情动人，用情感来撞开学生的心扉。“一切景语皆情语”，因此教师应该善于发现诗歌作品中的“美”，擅长挖掘诗歌作品中的“情”。

1.美读激情

美读是学生感受作品，获得美感的途径之一。所谓美读，就是通过读者声情并茂的朗读，把无声的文字转化为有声的语言，将储存信息的标符转化成作者所要表达的真情实感，使古诗词中的人、景、物、情等还原本样、跃然纸上，让学生从语感中自然而然地进入角色，与作品中的人物一起分享喜怒哀乐，品尝酸甜苦辣，深受作品的感染熏陶。

叶圣陶先生强调要有感情地朗读课文（即美读）。在语文教学中，教师要善于运用美读法指导学生学习：1.指导学生把握课文要点进行朗读，也就是读课文的时候，该激昂处要激昂，该委婉处要委婉，该深沉处要深沉，该高亢处要高亢……务期尽情发挥作者当时的情感，把作者的感情通过美读传达出来。2.指导学生通过对声音节奏之美的感觉，以“设身处地”的感受，深入课文深层意蕴的情感思想，同作者心灵相互感通（即神相遇、气相通、心相印、情相融），与作者如同一人。例如教学唐代诗人杜甫的《春夜喜雨》（统编教材六年级语文下册），教师要指导学生注意诵读的节奏，做到抑扬顿挫、时速时缓、或高或低等，要表现出作者的“喜”，在诵读中感受诗中春雨、春风、春夜、春花等之美，与作者一道喜春爱春惜春。另外，还要品味“随风潜入夜，润物细无声”，一个“潜”字，一个“细”字，用得十分精当，感受诗的语言之美。

2.设疑激情

在古典诗词的教学中，教师可以根据审美教育的需要设计一些问题，让学生思考、讨论，激发学生的求知、审美的欲望，让学生由质疑触发情感，在解疑答惑的同时获得审美愉悦，促使他自愿倾心赏美。例如教学古诗《枫桥夜泊》时，教师可以根据作品的背景、诗人的处境设疑。例如从“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。”中猜想诗人当时心境如何。（教师要诱导学生展开想象来回答，如果有学生说“张继可能是因为科举落榜无脸回家，所以想遁入空门去了，他真是太苦了”……教师就应该给予鼓励。）这样的教学，有利于学生养成从多角度思考问题的习惯，有利于学生探究精神的培养，潜移默化地把“答案是丰富多彩的”思想深深地根植于学生心田。

三、入理

入理，即对诗的深刻意蕴加以领悟、品味、消化，获得诗的主题思想。古典诗词的思想内涵有其独特性。一个没有主题思想的古典诗词作品，其则黯然失神，令人费解;反之，其就神采奕奕，通俗易懂。在教学中，教师要理解教材的用意，认真领会教材的内容，准确把握教材的精神实质，引导学生走近文学，走进作品，走向文学的深处，从而获得不可言状的蕴籍和作品的言外之意，品出人生的道理，产生热爱生活、奋发向上的积极愿望。文学史上许多名篇无不闪耀着爱国主义的美的光彩。对这些内容的美的挖掘可使学生在步入诗中美境的同时，受到中华民族传统美德和高尚情操的熏陶，从而陶冶、丰富其感情，达到美育之目的。

总而言之，教学有法，教无定法，贵在得法。我们应该知道，以上所述的“入境”“入情”“入理”，三者既相互独立又相互联系。因此，在古典诗词教学中的审美教育，“入境”“入情”“入理”不应只是“孤军奋战”“单打独斗”，而应该根据教学的具体情形，灵活采取有效教学方法，才能使“美育三法”在教育教学中相得益彰。