◆任美丽 安徽省淮北市第二实验幼儿园

2018年7月，教育部办公厅发布《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》，针对一些幼儿园违背幼儿身心发展规律和认知特点，提前教授小学内容、强化知识技能训练的“小学化”现象，提出五个方面的治理任务：严禁教授小学课程内容，纠正“小学化”教育方式，整治“小学化”教育环境，解决教师资质能力不合格问题，小学坚持零起点教学。2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，虽然“意见”针对的是义务教育，但“校外培训机构”也涉及学前教育的相关培训。幼儿园小学化严重，校外培训机构如火如荼，成因是多方面的。“冰冻三尺，非一日之寒”，体制、机制、择校、升学、攀比、就业等都是成因。教育内卷，择校压力下移，家长忧心、担心、焦心，社会舆论推波助澜，学校难守初心，多方共同孕育的恶性学习竞争导致幼儿园小学化现象，实在是触目惊心。

一、对“小学化”倾向的基本认知

（一）“小学化”的集中表现

从教育内容看，把学业知识当成入学准备。学拼音、汉字、计算、英语、奥数、国学等等，布置家庭作业，误把这些学习当衔接。从教育方式看，剥夺了孩子以游戏为基本活动的权利，以课堂形式机械灌输知识，死记硬背，违背了教育的基本规律。从教育环境看，校园内充斥着“知识内容”，户外活动场地和玩具严重不足，室内缺少区域活动设置，粘贴的都是拼音、字母、名言警句等，孩子们被僵死的“知识环境”包围着，幼儿园的活泼、生动、灵性被埋没。管理方式“小学化”更是有过之而无不及，甚至使用小学作息时间和排课方式。盘点幼儿园“小学化”负面清单，不难发现，幼儿园教育脱离了幼儿教育初衷。

（二）竞争压力下的幼儿园尴尬处境

绝大多数公办园、一部分民办园知道自己的办园行为有违国家规范，但在强大的竞争压力下也很无奈。违背孩子的年龄特点、心理特点和认知规律，教育工作者愿意吗？

大部分家长或监护人，受知识水平限制，秉持传统教育观念，坚持认为把孩子送到幼儿园就是学知识，不上课学习，天天玩不是荒废孩子吗？占据半壁主体的民办园，其经费来源都是自己掏腰包，生源之争就是利益之争，为了利益只能迎合家长要求和社会追求。公办园也不能幸免，主要原因也是经费短缺。由于非编制老师太多，聘任老师的工资财政补贴杯水车薪，只有靠收费维持发放。生源就是财源。利益之争导致“小学化”严重。

有些小学实行入学考试分班，不实施零起点教学，逼迫幼儿园不得不把教育内容上升到小学层次。输在起跑线上，家长不愿意，幼儿园又能如何，所有的学前教育规范都成了一纸空文。教育竞争带来的“互撕”，影响了幼儿的健康成长和身心发展。

从管理的角度考量，监管不到位是导致“小学化”越演越烈的一个主因。各级政府都有教育主管部门，过程管理到位吗？如果一有苗头就强势扑灭，哪有任其发展的机会。到目前为止，也没有一所幼儿园因为“小学化”严重而停办，连限期整改的文件也少见。

（三）“小学化”危害的非显性导致家长的不以为然

由于幼儿教育“小学化”对幼儿的危害是隐性的，而“小学化”教育恰恰相反，效果是显性的。会读拼音了，会写汉字了，会念英语了，会背古诗了，摸得见，看得着，都是具象的效果。忽视幼儿生理及心理特点，剥夺幼儿的童真、童趣和游戏权利，扭曲甚至扼杀幼儿天性，严重影响幼儿身体正常发育，心理正常发展，甚至说是对幼儿生理和心理的摧残，这些需要长久的时间才能显现效果。家长认识不到长远发展的好处，焦虑下，选择急功近利，揠苗助长，担心孩子输在起跑线上，也是情不得以。“按入学成绩分班”害苦了多少孩子和家长。

违背身心发展规律和年龄特征，违背认知规律，不培养学习兴趣和良好习惯，忽视非智力因素发展等，这些专业知识，家长不懂可以理解，但作为幼教人，需要抓住一切机会做好家教沟通，帮助家长纠正认知。

二、双减背景下的幼小衔接是一项复杂的综合工程

（一）幼小衔接的内涵界定

“幼小衔接”，泛指幼儿进入小学前，幼儿园、家长、学校，包括幼儿所做的各种入学准备；简言之，是指儿童从幼儿教育阶段到小学教育阶段的过渡。教育研究表明，良好的幼小衔接对儿童发展具有举足轻重的意义。离开幼儿园是节点，进入小学是起点，这个转折是孩子一生中重要的变化之一。幼小衔接的重要性、必要性、复杂性、综合性，都在孩子人生的第一次变化中有着重要的作用，因此说幼小衔接的任务是艰巨的。

在实际工作中，不少幼儿园改变课桌的摆放形式，延长课堂时间，减少游戏时间，组织幼儿到小学参观等，其实做的都是表面工作。幼儿的适应能力、持久性、交际能力、良好的生活习惯培养等，没有得到足够的重视。如果通过衔接课程，运用游戏引导孩子的合作意识、团队精神、动手能力，激发孩子的兴趣，养成良好习惯，提高适应能力，可以为幼儿的顺利过渡奠定一定的心理基础。

（二）全面理解衔接主体

幼小衔接的主体是幼儿。从关系层面看，涉及幼儿园、教师、家长、小学、社会、教育行政主管部门等；从教育层面看，涉及课程、教育效果、幼儿成熟度等；从个体层面看，涉及幼儿的学习、生活、习惯，个性等。给孩子做好哪些方面的衔接，才能顺利过渡到小学，保持发展的可持续性，这是探究的主体。

必须明确，幼小衔接不是“知识衔接”，不等于“读、写、算”，更不是看孩子会背多少诗词、会讲几种语言、储备多少知识，这些都是误区。良好的学习品质才是核心。好奇心、学习兴趣、积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究、乐于想象和创造等，都是优秀品质，孩子有了这些，“读、写、算”就能轻而易举获得。

（三）讲究策略，才能水到渠成

根据幼儿个体入学成熟度分析，应该从以下几个方面做好衔接。听知觉能力、视知觉能力、知觉转换能力、运动协调能力、社会适应能力、语言沟通能力、数学准备能力、学习品质、良好的身心素质、孩子的自理能力等。孩子如果在这十个方面达到了要求，也就具备了成熟的入学水平。

必须强调的是学习品质，因为这方面被绝大多数家长所忽略。好奇心、坚持、主动积极、专注力、责任感、有条理、荣誉感、学习兴趣、生活习惯等，涵盖了学习态度、学习能力和学习行为三个方面，直接影响着幼儿的学习效果。积极主动、认真专注、敢于探究、敢于尝试、乐于想象和创造等，是儿童实现终身学习与发展的重要品质。为孩子做好这些入学准备，也就掌握了幼小衔接的真谛。

有了理性认识，具体事务都可以迎刃而解。诸如喝水、如厕、整理书包、整理衣物、听说读写等，学起来也就非常容易。

童年是幼儿人生积攒能量最宝贵的阶段。人的核心竞争力主要包括四个方面：好身体、大格局、思辨力、创造力。1996年，联合国教科文组织国际21世纪教育委员会提出学习的“四大支柱”：学会求知、学会做事、学会共处、学会生存。“双减”背景下，去除幼儿园“小学化”，潜心做好幼小衔接，学前教育才能回归初心。