摘要：古代伟大的教育家和政治家孔子主张“因材施教，因人而异”。英语教学课程的核心目标是以人为本，不仅需要关注学生的全面发展，还需要关注学生之间的个体性差异。从本质上看，很多时候同班级的学生之间就存在着较大的差异性，长此以往将会影响英语课堂教学的精度，甚至影响学生的个性化发展。此时，需要教师在“以学定教，分层走班”的基础上，满足学生的英语学习发展需要，尊重个体差异，促进学生的共同进步。

关键词：选项教学;高中英语;英语教学;因材施教

中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）07-0102-04

一、 引言

在《英语课程标准》当中，明确地指出学生的发展需要，根据英语课程的出发点，落实对应的教学目标，不仅需要以学生为中心，还需要尊重学生之间的个体差异，保持因地制宜、因材施教的原则。高中英语教学属于一个很重要的发展阶段，教师为了进一步满足不同层次学生的发展需求，就需要秉承科学发展观的主要思想，让好学生“吃得飽”、中等学生“吃得好”、后进生“吃得了”。也就是说，需要落实基础，最大限度地让不同层次学生获得不同方向的进步，提升学生之间的文化自信。在实践的过程中，高中英语教师可以直观地看到，同样的一个班级之间也会存在明显的差异，为了消除严重的两极分化，此时，就像高中英语教师，合理地统筹规划，提高英语的实用性价值，达到学有所得、学有所用的境界。推行“以学定教，分层走班”的教学改革，最大限度地满足现实的需要，提升学生的综合能力，为以后的可持续发展奠定良好的基础。

二、 新高考的背景下实施分层走班教学的依据

（一）依据

学生的“最近发展区”，要想实现由当前水平向理想水平的转变，那么就需要结合现实需要，在“以学定教，分层走班”的基础上，找到学生之间的差异性，并且落实针对性的教学行为。即使是最初学习水平偏低的学生也可以转变学习方式，最大限度地提高学生的学习水平。在新的学期中，主要考查的是学生的英语知识，最大限度地提高学生的阅读理解能力。在分组以前，高中英语教师需要根据显示的需要，A层次为优等生，需要测试的成绩在85分以上;B次层属于中等生，需要测试的成绩在70分到84分之间;C层次为成绩偏弱的层次，测试的成绩是在55分到69分之间;D层次属于差等生，最终的测试结果属于54分以下。其他的部分，还需要结合实际，融入一些关于学生思想品德等内容，这些内容都需要根据实际情况，合理地调整。在分层走班以前，学校需要结合学生的实际情况，合理地调查，并且整合设计的方案，明确分层的目的和意义。在家长和学生认识到差异性存在以后，即可结合学生的实际情况，制定出科学的优化方式，增强学生和家长的支持。学生放下自己身上的担子，放弃“面子”问题，积极地结合自身当前的实际情况，让不同层次的学生都可以获得不同程度的提升。

从整体的视角看，首先，需要选班程序。成立领导小组，需要校领导、教师还有家长等共同组建而成。在召开了家长会以后，需要明确选班的意义，并且将不同层次学生的教学内容和教学目标，需要学生达到的需求，全部呈现给大家。学生参与“学科分层内容”需要根据不同批次的英语考试成绩进行参考，学生可以有自己的意愿，也可以根据自己的意愿选择自己的层次。当然教师也需要调查以后，给予家长和学生明确的建议，之后，家长需要在家长意见栏中签字并且确认。其次，需要年级统筹。这样做的主要目的就是为了以学生为本，尊重学生的选择，统计学生的层次情况，并且结合内容，合理地调整，将最后的名单确定下来。然后，需要师资、教室的统筹。主要是根据教务处或者是年级的不一样，合理地安排和调整计划，在原定的计划中，分析各个层次的内容，调整好教师需要针对性的层次学生。最后，需要统筹协调。在领导小组的合理整合中，对不同层次学生需要的教室、上课的时间、晚自习的时间等实施合理的安排，编制出最后的课程表。

（二）英语分层走班存在的实施情况

从当前的形势上看，分层走班的方式，不仅可以激发学生对英语学习的热情，还可以根据自己的实际情况，找到适合自己班级的学习方式，为以后的可持续发展和进步提供一个有效的基础。对于高中学生来说，需要面临的是高考，想要认真地参与其中，那么就需要针对这个层次的学生，合理地制定有效的解决方式。比如，C层次学生，这个层次的学生，一般成绩范围是在55分到69分之间，这部分学生也被称之为“学困生”，学习的历程中，一般都会存在以下几点问题。第一，这部分学生缺少明确的英语学习动机。学生认为家长让自己来上学，主要的目的就是混学，不是上课打盹，就是无精打采，要不就是睡觉玩手机。甚至还有学生认为自己上学没有用，教育的方式简单粗暴，家庭情况不好。不管是家长的因素、环境的因素还是学生自身的因素，都在很大程度上影响了学生明确学习动机和目的。第二，这部分学生缺少良好的英语学习习惯。在实践的过程中，学习习惯不仅影响了C层次学生的学习成绩，并且不利于以后的英语学习。在C层次学生的调查中，大家可以直观地看到，不管是预习、听课还是课堂笔记、课后作业、复习等都需要结合实际，针对性地制定出科学的解决措施。这个层次的学生当中，大部分的学生都是不预习的，甚至上课的时候，都不知道教师需要讲解哪些内容。还有一部分学生在上课的时候，基本上都不会主动做笔记，仅仅就是听讲，上课听完了，下课基本上都已经忘了。还有部分学生不做课后作业，甚至有的还不愿意参加小组的探究。还有很大一部分学生在平时的时候，学习不积极，复习不到位，甚至有的学生还应付作业，上网寻找答案。平时不复习，一直到了需要考试了才会去复习，不仅无法养成良好的学习习惯，还会影响学生以后的学习成绩。第三，这部分学生缺少良好的英语学习氛围。很多学生都是家长进城打工，不能陪伴自己的孩子，有的学生在接触英语的时候，仅仅就是学习课本的知识，很难接触到其他的学习内容。甚至有的学生还会产生一定的自卑感，很害怕自己会被提问，只要提到英语就会出现很强的恐惧感，教师和学生之间也缺少一定的互动性，不利于当前的发展和建设。

三、 高考选项的背景下如何实现高中英语教学策略创新路径

（一）激发兴趣，规范习惯

从当前的形势上看，“以学定教，分层走班”的教学方式，在很大程度上提升了教学内容的针对性，甚至还解决了一刀切的问题。此种教学方式，还在很大的程度上优化了中等生的教学目标，解决无法兼容的问题，落实优秀的学生，解决学习的难题。从传统的视角看，“填鸭式”的教学方式，不仅无法满足整体学生的需求，造成了“吃不饱”，要么“吃不了”的问题。这些问题的出现，不仅不利于学生学习能力的提升，还会影响学生的学习习惯和学习成绩。此时，教师需要结合实际，明确教学目标，对症下药，制定出科学的教学方式，最大限度满足学生现实的需求。在这里以C层次的学生为例，不仅需要激发这部分学生的学习兴趣，还需要帮助这部分学生积极地参与其中，合理的评价，提高对应的成就感。最大限度让学生树立学习英语的自信心，并且在潜移默化中，提升学习质量，提高学习成绩。对于学生来说，兴趣是学习的基础，也是学习最好的教师。此时，英語教师需要秉承科学发展观的思想，从激发学生的学习兴趣开始，建立和谐民主的学习氛围，最大限度缩小教师和学生之间的距离，建立幽默和亲切的师生关系，有效地让学生喜欢上学习，参与教学当中，提高主观能动性。例如，在上课之前，教师就可以为学生创设有效的学习环境，使用英文的方式给大家打招呼，“Hello， Good morning！/Happy to have class with you！/Wa！ You look energetic today！”在英语课堂当中，教师也会经常表扬一些学生，这些学生都是在英语学习中获得进步的学生。在认真的观察中，只要学生可以获得一点进步，英语教师就可以使用英文的方式表扬这个学生：“Great！ Well-done！ Excellent！ You make progress now！”在长期的潜移默化中，学生不仅可以耳濡目染，而且还可以提升英语的口语能力。在课后的时候，教师为了进一步为学生营造良好的学习环境，积极地引导学生参与课外活动。有的时候是唱英文的歌曲，有的时候是阅读《企鹅英语简易读物》，有的时候是引导学生看英文的电影，还有的时候是使用英文的方式交流情感……在这些课外活动的互动中，一方面教师建立了学生和教师之间的和谐关系;另外一方面，学生还在很大程度上提高了参与性，获得了愉悦的学习氛围，提升了学习英语的兴趣，为以后的可持续学习奠定良好的基础。一般的情况下，A，B层次的学生学习主动性较强，学习习惯相对较好。但是，C层次和D层次的学生，学习习惯不足，需要结合实际，制定学习习惯准则。在制定的过程中，需要根据英语学习课前的准备情况、课堂的听讲过程、课堂中的思考过程、课后的探究问题、课后的作业完成情况、书面和考试的结果等几个视角进行细致的制定与划分。这个时候，教师不仅需要让学生明白养成良好习惯的重要性，还需要取其精华去其糟粕，表扬进步的学生，帮助学生养成良好的习惯。我国教育家叶圣陶先生曾经说过：“什么是教育？所谓的教育，就是帮助学生养成良好的学习习惯。”在这里大家就可以直观地看到，养成英语学习习惯的重要性。

（二）细琢目标，分层达标

对于A层次的学生来说，需要全面要求，强化听、说、读、写能力，强调学生的自主学习能力。在整合节奏和能力，保持“节节清”的基础上，逐步扩大课外知识，向着更高的层次实施延伸。对于B层次的学生来说，需要强基础，重能力，讲学法，多参与，并且需要在每一个学期中，都可以获得不同程度的进步。对于C层次的学生来说，这部分学生基础偏低，教师在设置教学目标的时候，需要结合学生的实际进行设置，不可以太难，也不可以太简单。在教学内容的选择中，教师需要大胆地删减，并且对教学内容实施优化，降低教学的难度，减少课堂的知识量。在教学目标中，需要合理地平衡知识和技能、过程与方法、情感与态度等方面的设计，这些设计的内容都需要根据学生的实际情况合理的定制，学生需要在循序渐进中完成这些教学目标，并且合理地统筹规划，保持健康的发展路径。需要结合《英语课程标准》的最基本要求，重“双基”，激兴趣，迈小步，帮助这部分学生养成良好的学习习惯，最大限度提高成绩的合格率。对于D层次的学生来说，更需要在基础的视野下，帮助这部分学生树立学习的自信心，养成学习的习惯，激发学习的兴趣。兴趣可以让学生点燃知识的欲望，学生一旦有了学习的兴趣，那么就会积极地参与英语的学习当中。选课走班的方式，教师还可以根据教学内容，找到学生比较感兴趣的话题，如电影、歌曲、游戏、历史等内容。此外，教师还需要合理地指导学生找到学习方法，培养学生良好的学习品质和自主学习的意识，根据不同层次学生所存在的问题，针对性地制定出科学的优化和指导课程。培养学生英语学习的习惯，灵活地找到记忆单词的方法，掌握有效的解题技巧，在学生养成良好习惯以后，即可积极地参与其中，在乐于学习的情况下，学习成绩自然也就提升了。

（三）分组讨论，合作学习

选课走班的方式，不仅需要关注学生的个体学习情况，还需要关注学生之间的互动和交流。对于A，B层次的学生来说，成绩相对基础较好，需要结合他们的实际情况，更上一层楼。对于C，D层次的学生来说，教师就需要解决“一言堂”的问题，提高学生的学习兴趣。在小组合作的基础上，帮助学生保持“做中学”的学习理念，提升学习的成效。例如，C层次班级的学生，每一个小组就是6个人，任务在分配了以后，就需要明确学习的内容，每一个成员都有自己的任务，不仅需要分工明确，还需要团结协作，共同完成学习任务，增加小组之间的学习竞争力，展现有效的学习成果。在分组探究以后，不仅激发了学生学习的积极性，而且还在很大的程度上将学生原本的“被动”学习方式，转变为“主动”的学习方法。学生也逐渐从以前的“要我学”向着“我要学”的方向实施发展，学生只有在前身的体验下，才可以感知到不同的体验感，并且增强实践精神，提高学习效率和学习质量。

（四）多元评价，和谐发展

从传统的视角来看，学生基本上一个学期的评价都是依靠一张学习成绩单，忽视了整个学习的过程。此时，教师需要认识到学生之间的个体性差异，尊重学生的过程学习，保持公正性，提高学科评价的多元化。合理地将过程性评价和学习的结果评价结合起来，激发学生的学习动机。根据学生存在的问题，设计过程性的学习评价表。不管是从预习还是从课堂参与活动、课后的作业、课后的活动等都需要合理地融入其中。另外，学生认真预习的情况、课堂中认真听讲的情况、参与课堂互动的情况、小组探究和讨论的情况、课后认真完成作业的情况，对教师来说，并不是单纯的口头表扬就可以了，还需要对获得进步的学生进行加分奖励或者是物质与精神上的奖励。此种方式不仅激发了学生的学习兴趣，而且提高了学生的成就感。选课走班的教学方式，在经历了一年以后，学生对英语的学习逐渐产生兴趣，个性化的差异得到了尊重，所有学生的整体英语成绩获得了历史最高。

四、 结语

随着社会的进步，“选课走班”教学改革实施一年来，学生感受到了自己是学习的主人，个性化差异得到了尊重。小组合作学习中，学生积极地参与其中，明确分工，获得了成功的体验。“以学定教，分层推进”的教学方法，让高中英语学习目标更加明确，激发了学生的学习兴趣，优化了传统的学习方式，建立了过程学习路径，增强了学习效率，为学生终身学习奠定了坚实的基础。

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基金项目：文章系甘肃省教育科学“十四五”规划2021年度课题，课题编号：GS[2021]GHB0392，课题名称：新高考背景下高中英语实施选项教学的可行性研究。

作者简介：闫石秀（1981～），男，汉族，甘肃景泰人，甘肃省景泰县第二中学，研究方向：中学英语教学。