石燕波

(南京理工大学紫金学院，南京 210046)

0 引言

“混合学习是混合多种网络化技术，实现教育目标；混合多种教学方法，产生最佳学习成果；混合任何一种教学技术，开展面对面指导和培训；混合教学技术与实际工作任务，使学习和工作协调一致”[1]。何克抗教授定义混合式教学为：“在传统课堂教学中各种学习方式的结合，即将运用视听媒体(幻灯投影、录音录像)的教学方式与传统课堂教学方式相结合；将计算机辅助教学(CAI、IP、网络课程等)方式与传统教师单一讲授方式相结合；将学生自主学习方式与学生之间合作学习方式相结合等”[2]。近年来，越来越多的学者对混合式教学在课堂中的应用开展了实证研究，杨芳等在大学英语课程中采用了混合式教学，有效提高了教学效率，促进了学生语言应用能力培养[3]。蔡基刚通过学术英语教学实践证明，基于文本分析的混合教学模式能有效培养学生的学术英语技能和学术英语素养[4]。混合环境下的合作学习有利于克服学生的孤独感，提升学生自信心，而该环境下的自主学习效果则取决于学生学习策略的选择[5]。

本研究中混合式教学融合了对分课堂和案例教学两种教学方式，借助录像案例和网络课程进行在线教学和传统线下课堂教学混合。对分课堂是将课堂对半分为教师精讲和学生交互式学习两部分，教师精讲后,学生在课后自主学习并内化吸收已学知识，在教学流程上分讲授、内化吸收和讨论[6]。……