赵宏宇

（长春职业技术学院汽车学院，吉林 长春 130033）

《教育部 财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（以下简称“双高计划”）的发布，开启了我国职业教育高质量发展的新时代，意味着职业教育从数量的增长向质量提升的转向发展。新形态教材作为“双高计划”课程教学资源改革的重要项目之一，在促进信息技术与教育教学改革融合的过程中，成为重要的改革载体，新形态教材的开发、撰写、应用，不仅能实现“三教改革”从教到学形式的转变，还能改变传统的教学方式，对于信息技术背景下在线课程的建设有着不可替代的作用。

长春职业技术学院作为教育部“双高计划”建设单位，近年来一直致力于基于新形态教材建设的教育教学改革，《机械基础》新形态教材作为学校教学改革建设项目之一，在新形态教材的开发、应用方面取得了阶段性成效，并形成了具有可复制性的案例成果。

1 《机械基础》新形态教材的建设背景

随着“互联网＋”技术的蓬勃发展，新一轮科技革命和产业变革促使新技术、新产业、新业态、新模式迅速生成，社会经济发展模式转型、“创新驱动战略”等要求职业教育培养适应时代发展需求的高素质技术技能型人才，《中国教育现代化2035》等要求职业教育的教学理念、教学内容与模式、学习方法等发生变革，作为课程内容载体的教材的创新是实施课程改革的关键。

引进改造优质在线课程资源，与合作企业共同建设具有鲜明职业教育特色的新形态教材，突出资源建设的互动性、职业性、共享性特点，是“双高计划”对新形态教材提出的建设思路，职业教育的教学改革要依托新形态教材的应用来推动“课堂革命”，实现为社会提供高质量技术技能人才的目标。《机械基础》新形态教材是以长春职业技术学院“双高计划”建设为契机立项开发的一部以“机械基础”课程为中心的融合新形态教材，它适应新时代对教育改革的新要求，对促进该院的智慧化课堂教学改革、教材改革和教师的发展具有重要的意义[1-2]。

2 《机械基础》新形态教材的特点

2.1 与产业链头部企业合作开发编写教材

《机械基础》新形态教材建设为体现“以培养岗位所需技能人才为中心”的特点，充分利用行业企业典型的技术优势和工作经验，在学院校企合作已取得的显著成效的基础上，此次教材编写特邀国内汽车保有量较大的一汽-大众汽车有限公司售后维修技术培训师和长春通立汽车商贸有限公司技术经理参与教材的开发建设工作，将汽车产业的新技术、新设备、新材料、新工艺、新标准和新规范等引入教材的数字化教学资源，实景展现典型工作任务。《机械基础》新形态教材建设还注重和出版单位的合作，与其建立稳定的教学网络平台的资源更新机制、质量保障机制，确保外链资源真正发挥其应有的价值。

2.2 丰富的线上教学资源与新颖的线下纸质平台融合

传统的纸质教材由于受到篇幅的限制，内容承载量具有局限性；受到其表现形式的限制，传统纸质教材只能承载文字和图片。《机械基础》新形态教材以纸质教材为核心，通过教材网络平台将图文并茂的纸质教材和内容丰富、排列有序、多层次、多维度、高质量的数字化资源有机地融为一体，再通过在线课程平台、智能学习移动终端、资源二维码等手段立体呈现模拟动画、短视频、电子教案、微课、试题库和拓展资料等多种类型的资源，为师生创设立体化“教与学”的环境。不仅拓宽了教材资源的形态结构，同时也丰富了“教与学”的空间结构和活动方式。其中的内容可以随着日新月异的产业发展带来的新技术、新工艺、新标准和新规范进行“迭代式”的动态更新，克服了传统纸质教材知识局限性、陈旧性的弊端，为师生的“教与学”提供全方位的支持，最大限度地满足师生“教与学”的多样化、个性化和实用化的需求，激发学生浓厚的学习兴趣和探究行为，加深学生对知识内在逻辑的理解，确保教材的育人价值得到落实。

2.3 以课程整体设计为出发点，开发新形态教材

《机械基础》新形态教材能给予混合式教学模式下课堂教与学丰富的配套资源、新颖的内容呈现方式，其强调知识和能力并行培养，注重师生和生生参与、互动、体验和分享。它不是单纯地将纸质教材与数字化资源简单链接，而是在内容编排和呈现方式上最大限度地满足了教与学的需要，为课堂教学和学习者的自主学习提供了一套整体设计方案。借助“互联网＋”新技术的支持，做到教材形式满足学习者个性化学习需求、教材设计体现新的教学理念、教材内容符合课程标准的要求、纸数融合方便教与学。

3 《机械基础》新形态教材开发

《机械基础》新形态教材开发过程共有5个阶段，如图1所示，首先从组建校企双方具有丰富工作经验的人员作为编写团队入手；然后依据“机械基础”课程标准，围绕“教师教”和“学生学”两个中心进行课程教材整体设计和制作；之后进入纸质教材的编写过程，在纸质教材中用文字难以描述或有知识难点的位置要设计、制作、选取、分配与教学环境和学习环境高度契合的模拟动画、视频和表达部件内部结构的爆炸图等数字化资源；最后依托云课堂智慧职教APP搭建集合教、学、练、考、评多种功能的网络数字化共享平台。

图1 《机械基础》新形态教材开发流程

3.1 教材开发团队的组建

《机械基础》新形态教材编写特邀知名企业培训师和技术经理、媒体制作的信息技术人员和长春职业技术学院多年在教学一线从事“机械基础”课程教学的、经验丰富的高级教师共同实施教材编写工作，构建一支结构合理、编写经验丰富、通晓行业规范、专业能力强、业务素质高、信息化素养深的教材编写团队。教材编写组成员发挥各家所长，分工明确，相互协调配合，充分体现了产教结合的开发要求。为了保证教材的编写质量，编写组成员统一指导思想、设计理念、编写策略和编写风格，确保每一部分内容和表现形式的有序衔接，力避知识的断层和重复[3-4]。

3.2 教材内容的设计

《机械基础》新形态教材开发即“机械基础”课程建设的过程。依据“机械基础”课程标准，围绕“教师教”和“学生学”两个中心进行课程教材整体设计和制作，具体内容如表1所示。教材编写组通过对行业、企业和院校的调研，结合专业课程体系的特点积极开展多元化教材的探索，设计教材框架，选定教学内容。企业人员根据实践教学环节的需要，提供企业维修设备、专用工具的图片、视频和生产案例。在案例教材编写过程中始终遵循行业企业技术规范的要求，将实际工作的技术要求、素质要求融入教材中，便于在教学过程中进行引导和渗透，让学生可以时刻体会到实际工作要求，提高职业认同感和归属感。

表1 《机械基础》新形态教材教学内容设计

教材在内容选取上还注重结合汽车后市场服务和维修岗位（群）的岗位知识和技能要求，同时要结合“1＋X”证书所需的知识和技能。教材建设内容反映产业升级、技术进步和职业岗位变化的要求，符合国家、行业、企业相关标准，反映岗位工作内容变化，理论与实践紧密联系[5-7]。

为了充分发挥学科育德、育人的功能，《机械基础》新形态教材严谨贴切地将思政教育内容融入立体化教材之中，结合教学内容，适度插入小案例、小故事，以培养学生诚信、勤敏、谦学、坚毅的品质，工匠精神，科技强国的使命感和社会责任感等。

3.3 纸质教材的编写

《机械基础》新形态教材编写思路清晰，体系结构安排合理，注重知识体系的有序衔接，力避知识的断层和重复。在版式设计上也有别于传统纸质教材，一是教材中的标题、结构图和原理图中突出展示部分变换颜色，引人注目；二是教材中在用文字难以描述或有知识难点的位置合理配置模拟动画、视频和表达部件内部结构的爆炸图等数字化资源，通过扫描二维码即可获取，将抽象的结构和原理转化为直观的具象来帮助学生学习理解。

3.4 教材数字化资源建设

《机械基础》新形态教材的数字化资源包括课程标准、课程教学大纲、教学设计、导学案、电子教案、课件、模拟动画、小视频、微课、教学案例和在线试题库等。研究者将海量的数字化资源根据使用者的学习兴趣和阅读习惯进行资源的设计、选取和分配，力求与教学环境和学习环境高度契合，然后将不同类型的资源进行分门别类的标注，通过编码后生成的二维码有序地链接于教材网络平台之中，实现了教材内容从书本内向书本外的延伸。这便于教师备课和学习者个性化和探究性学习时的关联与检索，真正为师生提供了全方位、立体化的学习平台。具体如表2所示。

表2 《机械基础》新形态教材数字化教学资源建设

3.5 搭建教材网络数字化共享平台

依托云课堂智慧职教APP搭建教、学、练、考、评多功能的网络数字化共享平台，该平台既能满足教师个性化教学需求，又能让学习者轻松实现自主学习、合作学习和个性化学习。平台中丰富便利的课程标准、导学案、电子教案、多媒体课件、教学微视频、动画、微课、案例资料、练习题、在线测试题等数字资源，既有利于教师开展个性化教学，又便于学习者自由探索、自主学习。在平台讨论区，学习者不仅可以获得教师的支持和帮助，学习者之间也可以开展协作学习、交流信息和讨论问题。通过在线测试还可以检验学习效果。

教材编写组的教师们经过对教材内容的梳理、更新，课件、动画的制作，微课、视频的录制，脚本的撰写，教学网络平台的设计和搭建等一系列工作过程，无论是在教学能力方面还是信息化技术方面都收获颇丰。

4 《机械基础》新形态教材在教学中的应用效果

《机械基础》新形态教材以纸质教材为核心，依托网络平台搭建课程资源，在云端链接在线课程和课堂教学，构建起“纸质教材、在线课程、混合式学习”三位一体的新形态教学体系。

4.1 实现教师教学观念和教学方式的转变

《机械基础》新形态教材通过云课堂智慧职教APP平台提供的丰富的教学资源和学生学习信息反馈，这有利于教师在备课中合理、有针对性地安排课前、课中和课后的教学内容，不断优化、升级、创新教学模式、教学方法和手段，满足了教师个性化教学的需要。通过编写《机械基础》新形态教材，“机械基础”课程组的教师很快改变了传统的教学观念，不再局限于原有的陈旧知识的填鸭式传授，每次课都能积极有意识地搜索新知识、新技术更新教学内容，同时逐渐进入角色，适应“互联网＋教育”时代的教育教学改革，运用信息化技术的能力也有了大幅度的提高[8-9]。目前为止，“机械基础”课程组的全体新老教师均能得心应手地运用“互联网＋教育”进行课堂教学。教师情绪饱满，学生体会到了学习的成功与快乐，课堂气氛和谐融洽，每个学生对学习都有不同程度的收获。

4.2 实现学生学习习惯的转变

“纸质教材、在线课程、混合式学习”三位一体的新形态教学体系，使原来静态的教材和沉闷的课堂变得有活力，“以学生为主体”的课堂教学模式激发了学生参与教学的积极性、主动性和能动性，积极参与学习活动的学生占比提高[10]，学生能够积极主动思考问题并提出有意义的问题。学生养成了良好的学习习惯并掌握了正确的学习方法，学生自主学习能力、团队合作能力和创新能力均有所提高，使“高效课堂”成为可能。

5 结语

“教育现代化2035”时代越来越近了，而教学改革还面临着众多的机遇和挑战，教材编写组的所有成员应在此次编写的基础上，继续关注教材在使用中体现出的不足，根据时代对教改提出的新要求、使用者的新要求等不断改进和完善这部《机械基础》新形态教材，让更多人分享本研究的教改成果。