【摘要】我国传统文化源远流长，其中古诗词是我国传统文化的精髓，高中语文教材中选录了诸多优秀的古诗词作品，并将这些古诗词以单元模式进行排列，教师授课也多是按照顺序进行单篇授课。笔者认为：在新课改背景下，高中古诗词教学应改变单篇精讲的教学模式，以群文阅读的方式开展教学，转变应试初衷，增加学生阅读量，培养其古诗词鉴赏能力，提高语文核心素养。基于此，本文主要探讨高中语文古诗词实施群文阅读教学的相关策略。

【关键词】古诗词;群文阅读 ;教学策略

【中图分类号】G633           【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2022）09-110-03

【本文著录格式】侯潇.高中古诗词群文阅读教学微探[J].课外语文，2022，21（09）：110-112.

对当下的语文教学来说，教学资源已经不只是一本本语文教材了，一本教科书、一篇单一的文本也早已不能适应甚至是限制了学生阅读素养的发展，因此，群文阅读教学法随之兴起。实际上，叶圣陶先生在1978年就提出了“语文教材无非就是个例子”著名的教学论断。一直以来，语文教学也的确是在向这个方向不断地曲折探索前进。对高中生来说，经过小学、初中阅读能力的培养，其阅读水平已经得到很大的提升，如果还是以传统的单篇精讲的教学模式进行授课，课堂教学单一，很难进一步提高学生的阅读能力。但教师若要顺利实施群文阅读教学模式，就需要学生能够自主积极地进行整合文本的阅读，就目前来看，高中生学习任务重、压力大，大部分学生学习自主性不高，很难认真地去阅读文本，越是长篇文本，群文阅读教学的难度越大。无论从传统文化还是语文教学、考试大纲等方面来说，古诗词都是极为重要的，再加上其内容简短便于阅读理解，更适合与群文阅读这一教学形式相结合。

一、利用群文阅读进行高中古诗词教学的意义

（一）弥补语文必修教材中古诗词篇目编排的不足

如必修三第二单元所选的“杜甫诗三首”，这三首诗皆选自于杜甫晚年在夔州飘零时的作品，学生通过学习，很容易对杜甫作品形成一个满篇皆是沉郁愁苦的单一印象，而杜甫其人在他们的脑海里也就固定成了课本上那个沧桑皱眉的老者。但事实上，这并不是全部的杜甫。年轻时的杜甫也曾游览祖国大好河山，抒发“会当凌绝顶，一览众山小”的豪情壮志;晚年历经波折的杜甫安居在成都草堂时也曾愉快地漫步过锦江江畔，写下“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低”这类清新明快的诗歌。因此，教师就可以选取杜甫不同时期、不同类型的作品让学生进行群文阅读，更好地帮助学生了解一个完整全面的作者形象。

（二）弥补传统单篇精讲古诗词教学模式中的缺陷

在当前的高中语文古诗词教学中，部分教师依然将“单篇精讲”这一教学模式奉为圭臬，并且应试化讲解严重。不论什么类型的古诗词，都按照同样的“四抓法”进行讲解，一抓题目，二抓作者，三抓文本，四抓注释，这样既定的教学模式很容易使学生习惯于单向地接受教师讲解而不是自主思考。对文本的解读，也多是停留在以翻译品情感的模式上，导致学生对古诗词学习的兴趣不浓，甚至因为需要熟练背诵而使学生对古诗词产生了厌烦心理，阻碍了学生深入理解、鉴赏古诗词。和传统的教学模式相比，群文阅读的文本因为具有多元性和开放性，首先就能够激发学生阅读的兴趣;其次，群文阅读转变了以往教师为主体的讲授模式，而是给予学生充分阅读和解读的时间，能够让学生更好地阐发自己对诗词的理解，充分发挥了学生在阅读中的主体地位，有效地弥补了传统教学模式中学生只听教师讲，参与少、思考少的缺陷。

（三）拓宽高中生古诗词阅读视野

古诗词考查反映在高考中的主要有两部分：名句默写以及古诗词鉴赏。其中，名句默写基本属于课内阅读篇目，但古诗词鉴赏选题则完全来源于课外篇目。因此，教师在进行古诗词教学时，就篇目讲篇是不够的，这既不适应考试大纲以及新课改的要求，也无法真正提高学生的阅读水平。目前，高中生課外古诗词的了解多来源于试卷上的诗词鉴赏题，教师依然多是单篇简要讲解，很难给学生留下深刻的印象，学生也从不会将其与课内所学的古诗词放在同等的地位上看待。学生在高中三年学习生活结束以后，仅仅只能掌握课内有限的几篇古诗词，难以达到一个理想阅读积累状态。因此，将古诗词与群文阅读相结合，能够明显地开阔学生的阅读视野，并且这种以议题进行组合的古诗词阅读教学，能够让学生在精读、略读、跳读、浏览中进行联想发散，在整合对比中更好地进行阅读量的积累，从而帮助学生梳理完善高中古诗词知识体系。

（四）学会迁移运用，提升阅读鉴赏能力

“语文教材无非就是例子。”这句著名的论断是对传统语文教学乃至教学观念的冲击和解放，教学的目的并不在教材所举的例子本身，而是在于让学生通过例子能够举一反三，笔者认为这种论断在古诗词群文阅读教学中体现得更为突出。群文阅读教学的迁移性能够充分地让学生进行古诗词文本之间的迁移与应用，进而巩固、强化语文的相关知识点、方法与技能等。正如本文开头所提到的，群文阅读是教师以“议题”为中心，建立多个文本之间的连接，并且将它们有效地整合在一起。在教学实践中，让学生在自主分析与比较中发现诗词之间的共性与差异性，学会群落文本中知识点、思维方法、鉴赏方法等的迁移与应用，真正做到举一反三，反三归一。如在学习辛弃疾的《水龙吟登健康赏心亭》时，教师可以通过这一首登临词带动其他一些登临词，从而让学生掌握登临词鉴赏与分析的方法。这样的教学方式能够有效提升学生的阅读能力与思维能力，培养学生整合阅读、比较阅读的能力，进而提高学生的语文核心素养。

二、利用群文阅读进行高中古诗词教学的策略

教师引导学生进行古诗词文本之间的迁移与应用，巩固、强化了语文的相关知识点、方法与技能等，有助于提升学生的阅读鉴赏能力，进而切实有效地提高学生的语文核心素养。在课堂教学中，教师能够转变传统教学观念，利用群文阅读的教学方法进行授课是群文阅读教学应达到的最基本的要求，如何有效地实施群文阅读教学，避免其流于一种形式是教师应关注的重点。这就需要教师在完善、科学的理论知识的基础上，结合文本特色以及学生心理特点选择适当、高效的策略进行教学。不同的文本、不同的学生乃至不同的教学目标都需要教师采取不同的教学策略。但是从整个古诗词群文阅读教学来说，笔者认为，若要有效地进行古诗词群文阅读教学，需要教师关注到以下策略。

（一）明确议题，整合文本

1.议题的确定

教学是有目的性的，它始终围绕着特定的教学目标展开，否则教学就没有中心和重点。同样，古诗词群文阅读也是如此，无论开展何种类型的群文阅读教学，都始终要有明确特定的议题，这是后续教师萃取文本的前提条件，是学生开展文本阅读的线索，也是师生之间进行讨论交流的论点核心。因此，教师首先应明确议题，并且要注重议题的开放性与多元性，这样才能提供给学生思考和讨论的空间。目前，高中语文议题的选择多是由必修教材的单篇文本进行拓展延伸，所以笔者认为，议题的确定主要可以从单篇文本的三方面入手，分别是内容、样式、手法。内容方面即指教师挖掘文本内容，从作者、体裁、思想情感几个点来选择议题。如必修三杜甫诗三首，其思想情感主要为悲秋情怀，教师以此就可以确定古诗词中悲秋情怀的议题。样式方面则是指教师根据文本题材来确定议题，如以《诗经》为出发点，确定同类四言诗为探讨议题，或是选取《楚辞》与其进行体裁上的对比阅读。而手法方面则是指教师关注古诗词的写作手法，以手法为议题进行理解、讨论。如必修四辛弃疾词两首，“用典”是辛词极为普遍的一种写作手法，教师可以将“用典”这一手法定为议题，选取相关运用典故的诗词，引导学生在整合阅读中学会分析“用典”这类手法。

2.合理萃取文本

文本的选择是议题之外第二个需要教师重点关注的点。在群文阅读教学中，教师不仅是组织者和引导着，更是群文阅读这一模式的“编写者”，即教师要根据已经确定的议题合理地将一定数量的文本整合起来。文本的整合并不是根据议题随意挑选的，因为对一个确定的议题来说，能够与之对应的文本很多，文本的数量和质量就显得尤为重要。所以，文本的挑選应建立在教师对每一首古诗词理解的基础上，并且确保选文贴切主题并具有深度，这样才能使文本阅读有意义。此外，教师在进行文本整合时也要注意文本来源的多元化。不能只将选文限于人教版必修教材，而是要将人教版必修、选修教材，其他版本的教材以及课外古诗词都作为资料库，合理地选择群文阅读的篇目，避免贪大求全或选择了对学生帮助不大的古诗词。

（二）重视自主阅读，集体建构

高中语文核心素养十分关注学生学习能力和思维品质的培养，主张语文教学要尊重学生自主学习、独立思考的权利。在传统古诗词教学中，学生很难有自主学习、独立思考的机会，往往是教师讲授，学生被动接受。在进行群文阅读教学时，教师应给予学生充分的自由阅读以及独立思考的时间，并尊重学生的表达权利，给学生发表自己对文章独到见解的机会。这不仅能够调动学生的积极性，也培养了学生独立阅读的能力。当然，对习惯听教师讲，以及自主学习能力较差的学生来说，他们会放弃独立思考，十几分钟过去了，除了将文本来来回回阅读了几遍，基本不思考，走神、开小差。这时就需要教师通过设置问题、分派任务，或者单独交流等方式引导这些学生进行思考，逐步养成他们勤于思考的好习惯。

当学生开始自主学习、思考时，他们对文本就有了自己的看法，但教师也不能放任每一位同学都对文本有自己绝对个性而又独特的看法，或是强加自己单一固定的想法给班级中的每一位学生。群文阅读教学的意义就在于学生与教师能够通过沟通、交流、合作实现文本的集体建构，师生最终达成共识。因此，教师还应积极地构建小组合作讨论的阅读模式，班级探究研讨、求同存异的交流模式，引导学生也善于听取他人意见、汲取他人智慧，在集思广益中提高文本的阅读质量，在集体建构中达成共识，从而更好地提升学生古诗词阅读鉴赏水平，使学生在群体环境中发展能力。

（三）重视积累、提升素养

高中语文新课程标准对学生古诗词阅读量、古诗文的学习提出了相应的要求，要求学生能够熟练掌握古诗词，并开展深层次的研读活动，能够独立自主地分析、鉴赏古诗词的内涵。结合新课程标准的实际情况，通过群文阅读的教学方式加强古诗词阅读活动，符合对优秀传统文化的弘扬和传承要求。但是，我国古诗词文化从先秦到明清，源远流长，要想让学生通过古诗词学习浸润心灵，需要一个缓慢、长期的过程。因此，在这个过程中，教师要重视古诗词群文阅读，要让学生多阅读、多积累、多思考、多交流分享。

例如，在教学必修四的李清照词两首时，教师可以“怎一个愁字得了”为议题，让学生以时间为线，选取李清照不同时期的诗词与愁有关的作品，分析其心境和愁绪的不同，并借助一些素材，了解诗人的人生经历，感受大环境对诗人诗词创作的影响，以增加学生的阅读量，开阔学生的视野。为丰富学生的积累，教师还要引导学生利用早读时间背诵和默写李清照的古诗词，利用课余时间开展古诗词朗诵活动，让学生在朗诵中感受诗词的魅力，以活动为平台锻炼和提升学生的人文素养。与此同时，让学生摘抄其诗词名句，并引导学生将自己掌握的古诗词名句用到写作中去，这样可以培养学生对古诗词的热爱，改变学生读书少，写作文缺少名句论证的现状。

语文课堂不应是单一乏味的，它应在学生的思考与交流碰撞中生成;语文教学也不应是为了考试而进行的教学，它应注重学生能力与素养的培养，而作为高中语文教学中重点和难点的古诗词教学更应受到教师的关注，它不应该被千篇一律的传统教学模式与应试所限制。群文阅读在古诗词教学中的有效应用在很大程度上能够改变传统古诗词教学的不足，帮助学生与教师双向发展。然而，想要上好一堂真正的群文阅读课，对教师和学生的要求都高于普通课堂，群文阅读的探索还需要很长的一段路要走。因此，语文教师要不断地更新教育理念，创新教学手段，以此探寻出合理有效的古诗词群文阅读教学策略。

参考文献

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作者简介：侯潇，女，1997年生，甘肃张掖人，本科，中学二级，研究方向为高中语文教学。