【摘要】在小学阶段，最重要的就是培养小学生的阅读能力。在课堂教学活动开展过程中，语文教师应多选择一些与生活相关的阅读文章，借助于有效引导的方式，保证学生感悟、阅读能力可以得到很大的提高，学生也对其更有兴趣。因此，在小学语文阅读教学过程中，在提高教学效率的基础上，也需要重视培养学生人文、科学素养，尽可能地将学生培养成为高素质人才。

【关键词】有效阅读;小学语文;核心素养培养

【中图分类号】G623                 【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2022）09-101-03

【本文著录格式】李彦林.有效阅读，不断提升小学生语文核心素养[J].课外语文，2022，21（09）：101-103.

在新课改背景下，小学语文阅读要求也变得越来越严格，语文教师也需要在广度、深度方面实现不断深入，借助于多種方式进行教学，营造出轻松愉悦的阅读氛围，让学生真正地掌握好阅读方法，同时语文核心素养也能得到提高。

一、小学生语文核心素养内涵

核心素养实际上就是学生必须具有的素质和能力，不仅要满足于社会发展过程中的需要，还需要适合学生的发展。在当下的教学中，培养学生核心素养就是在多个角度上展开，如知识、情感、技能、态度等，通过这种方式可以让学生得到多元化发展。核心素养下要求必须具有发展、开放性，培养学生核心素养，一直处于动态的状态，在稳定、持续化的过程中得到优化。阅读理解能力在核心素养培养中是最基本的，也是主要的教学目标。阅读理解能力就是在广义上的一个概念，它可以分为认知、欣赏、运用知识、阅读技巧和其他方面。通过提高阅读能力，可以为其他学习活动提供动力。想要提高小学生在阅读理解方面的能力，学生就必须具有好表达能力，通过这种能力来衡量学生的语言水平。培养小学生语文素养涉及书面表达、口头表达等多方面，也包括许多习惯和方法，以及思维能力的培养。思维能力是语言思维的发展，实际上是学生在交际、表达和阅读中的发展。从学生的角度来看，思维能力的培养可以提高学生的创造力和文化敏感性。借助丰富的文学知识和活生生的语言文化，对其有更加深刻的认识，形成正确的价值观，塑造健全的人格，传承中华民族的优秀文化。

二、阅读中培养小学生语文核心素养策略

（一）借助于信息技术提高学生阅读兴趣

小学生注意力难以较长时间集中，尤其是在阅读过程中，面对一整篇文章，小学生就会失去阅读的兴趣，影响到阅读教学效果。基于此，教师更加需要积极地探索，借助多媒体技术提高学生的阅读兴趣。“兴趣是最好的教师”，学生只有对阅读有兴趣，才能自主地参与到阅读中，最终使学生语文素养得以提高。例如在学习《五彩池》过程中，教师立足于教学目标，为了能够保证实现每一节课的情感价值目标，可使用多媒体资源，向学生展示出关于五彩池方面的视频资料，学生就一定会被五彩池吸引，教师在循序渐进的基础上，启发学生要对五彩池的美进行观察，让学生尝试利用自己的话语对五彩池进行描绘。小学生在对本节课中的核心内容进行感知的基础上，真正体会到所思所感，以加深对本篇课文的理解。所以，针对这样一节阅读课，学生在学习兴趣方面不仅可以得到提高，也能建立美和生活的紧密性联系。教师将多种内容进行融合，最终保证学科之间实现整合，学生也可以真正地感悟到语文、生活之间存在着紧密性的联系，在潜移默化中提高学生语文素养。

（二）深入挖掘文本情感培养核心素养

在阅读过程中，可以真正地体会到文章中所表现出来的感情，所以只有仔细地进行阅读，才能体会出其中蕴含的感情。当下小学语文阅读教学过程中，不仅要发挥出人文性，还需要紧随时代发展的潮流，让学生核心素养更符合时代发展趋势，培养学生成为社会需要的人才。小学语文阅读教学活动开展过程中，教师也要重视深入挖掘出文章中蕴含的思想感情，让学生有真实的感受，以互相交流的方式进行感知，这样的阅读教学活动更有活力。教师在课堂教学中要具有热情，保证自身可以投入其中，让学生和课本之间可以达成共鸣，这一过程不仅可以表现出语文学科中所具有的人文性，还符合培养学生核心素养的理念。如，在教授《泊船瓜洲》时，首先就需要创设出符合文章的情境，让学生可以真正地感受到其中蕴含的情感，最终体会到作者的所思、所感。实际上，阅读教学活动开展中，教师必须要采用开放式的教学方式，紧密结合学生实际情况，在课本的基础上向外进行延伸，让学生逐渐进入生活情境。

（三）将学生作为主体引发情感共鸣

新课改要求，在课堂教学中，必须把学生放在主体地位上，教师只是课堂中主导者。语文学科蕴含着一定的人文内涵，学生更需要进行自我感知。针对这种情况，教师需要在阅读教学中将学生放在主体地位上，营造良好的课堂氛围，通过这种方式可以让学生体会到文章中蕴含的思想感情。如，在教授《怀念母亲》时，不仅要达到教学的基本要求，还可以让学生借助于自读的方式体会作者对母亲的深情、对祖国的热爱。小学语文阅读教学中，教师要让学生自我感悟，以这种方式体会到课文蕴含的思想感情，教学中重点培养学生自主阅读方面的能力，对作者的写作意图进行深刻的理解，联想到自己对母亲的爱，对母亲的爱也会有更深刻的理解。

（四）结合人文性提高核心素养

语文中具有一定的人文性，不仅表现在外在上，还表现在内涵上。教师对学生进行知识讲解中，需要让学生主动地进行学习，自主探究，只有这样学生自身的语文核心素养才能真正提高。语文教学中都会有优美的语句，所以其中也会蕴含着一定的情感，并通过阅读的方式传递。因此，作为语文教师更加需要教好学生阅读经典著作，通过欣赏的方式提高自身人文素养，如，在讲授《富饶的西沙群岛》时，教师需要了解这篇课文是写景类型的，其中最大的特点就是优美，这就需要重点对所使用的描写方法、方式进行分析，让学生可以感受到西沙群岛的美丽、富饶。在对西沙群岛资源有一定认识的基础上，让学生更加热爱自己的国家。语文教学活动开展过程中，教师需要紧密结合培养学生核心素养的重点内容，引导学生体会到语文学科蕴含的思想感情，提高学生核心素养。

（五）引发认知冲突发展逆向思维

加涅研究的相关理论中提出，个体上认知发生冲突就非常容易激发出探知欲。小学生在年龄方面还比较小，不仅喜欢探究新鲜事物，还喜欢探究和自己认知产生冲突的事物。针对这种情况，语文教师在进行教学过程中，更加需要结合小学生在身心发展方面的特点，对课本中内容进行自己的观察，找出前后内容的差异，让学生产生疑问，积极进入探究过程。在实际的教学活动中，教师可以在生活中找到一些素材，然后制作出教材，这样学生就可以在不断地探索中提高自己的思维能力。例如，在解释“只有一个地球”课文时，有人写道：“地球，人类的母亲……和蔼可亲。”同学们都能感觉到地球是美丽的，然后教师让学生思考：我们生活的家园是地球，每天都是生机勃勃的，但地球真的是坚不可摧的吗？它还是和以前一样吗？听到这些话后，同学们会快速阅读下面的课文，最后发现人类生命的家园已经被严重破坏，亟待保护。这时教师启发学生怎样才能保护我们赖以生存的家园——地球呢？学生也积极主动地发表自身独有的看法，其中有的学生认为日常生活中不能乱扔垃圾，有的表示需要多种树，通过这种互动，发展了学生思维能力。

（六）掌握好阅读的有效方法

通过阅读，可以从中获得相关的信息，对世界各地的发展有深入的认识，学生思维能力得到良好的发展，保证自身的情感受到感染，并且获得良好的审美体验。阅读教学就是让学生在阅读中思考，这就要求教师必须要掌握好阅读的基本方法，并加强对学生在阅读方面的指导。

第一，语文教学过程中必须要将文本教材、课外阅读读物作为载体，养成良好的阅读习惯。具体的做法可以是使用圆圈的方式将重点的词圈出来，使用三角形画出优美的词语，使用方框将中心句框出来。然后采用小组众屏蔽的方式，保证小学阅读活动从被动的方式变成主动探索，学生也可以从中体会到读书的快乐，以后在读书过程中也会更加积极，在很大程度上提高了学生语文核心素养。

第二，采用阅读教学方式，需要足够的时间来扩展阅读，搜集和文本有关的资料，然后开展一些和课文相关的实践活动，保证学生具有新的感受、体验，提高学生语文实践方面的能力。

第三，教师要对学生加强课外阅读的指导，通过朗读活动的开展，培养学生良好的语感，保证学生语文得到积累，学生自身的知识水平也能得到提高，在阅读中获得更多的体验，保证语文素养能够在潜移默化中得到升华。

第四，创新阅读教学方法中最为重要的渠道就是借助于教材中创造性思维训练。为了保证学生语文素养得到全面发展，语文教师就需要结合语言上的个性，培养学生运用语言方面的能力，让教师的指导可以在课外阅读中起到示范性的指导作用。教师将学生放在主体地位上，通过自主、合作探究的方式，保证学生积极主动的方式，激发学生的阅读兴趣。

（七）加强课外阅读的延伸

语文教师需要引导学生细细地品味文本，为学生提供课外读物，保证学生在课外阅读中得到拓展性阅读，让学生自身积累能力得到提高，尤其是针对学生在理解能力、口语交际能力方面都具有非常重要的作用。

第一，小学生朗读一些《儿歌》《宋词》等，通过熟读的方式，可以将其中的大概含义进行理解，最终也能真正地体会文本中蕴含的感情。

第二，可以让小学生阅读一些国学精华，如《弟子规》等，这些读物都是短句，而且也很押韵，这样学生在朗读过程中也能做到朗朗上口，享受阅读过程，在潜移默化中渗透出国学经典文化。

第三，小学语文教师可以结合学生在兴趣方面的爱好，为学生创造出良好的条件，指导学生可以走进名著阅读中，营造出良好的阅读氛围，例如《西游记》等，从中学生也可以让自身的语文文字得到积累。

第四，学校可以举办关于“书香校园”方面的活动，让学生在不同年龄阶段可以有效开展课外阅读活动，培养学生自主阅读的能力。

三、小学语文阅读教学中应注意的问题

第一，发挥学生主体性。《语文课程标准》中指出“阅读教学实际上是一个学生、教师和文本之间对话的过程”。这也表现出了阅读教学过程中的基本要求，即将教材作为媒体，实现师生间的交流。《小马过河》这篇文章中，教师设计了一个问题，让学生分组讨论。问题是，如果一只大象、一只小白兔想过河，它们来问你它们能不能过河，你会说什么？经过讨论，最终给出了三种答案，分别是让它们亲身实践;结合小兔、大象在身体上存在的差异性，最终判断出大象可以过河，而小白兔却不可以;让大象背小兔过河，它们两个都可以过去。通过学生给出的答案可知，这都是学生借助于自主阅读以后的结果。

第二，培养学生良好的阅读习惯。阅读过程中只有借助于一系列思维活动，才能对材料的内涵进行准确的把握。阅读实际上就是和作者情感产生共鸣的情感活动，如果缺少了情感体验，阅读也会变得索然无味，没有任何意义。阅读还需要培养学生勤于动笔的习惯，如阅读过程中遇到好词好句，可以做出记号，或者是摘抄，这样不仅可以理解作品中的内容，对学生未来发展也起到了促进作用。“兴趣是最好的教师”，学生在对阅读有兴趣以后，才能释放出更大的潜能，将阅读看成是一大乐事，就会喜欢上阅读。

第三，结合小学生年龄的特点，循序渐进。小学阶段主要分为了三个学段，新课标中结合不同阶段学生在年龄、认知方面存在的不同之处，都做出了明确性的安排，也表现出了循序渐进的原则。教师如果不能把握这一原则，就很难在阅读教学过程中达到理想状态。

四、结语

要提高学生的核心素养，需要提高课堂效率，拓宽学生的视野，引導学生对外部世界有更深入的了解。阅读实际上就是和作者情感产生共鸣的情感活动，所以这就更加需要在阅读中融入情感，体会作者传达出的情感。阅读中教师要做好引导工作，组织开展形式多样的阅读活动，在学生阅读能力提高的基础上，还能提高其语文素养。

参考文献

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作者简介：李彦林，女，1982年生，甘肃甘谷人，本科，一级教师，研究方向为有效阅读对学生语文能力提高的帮助。