【摘要】语文综合性学习强调整体地、综合地培养学生的语文能力，在学科板块中占据了非常重要的地位，也是新课程改革的重点。但从实际教学来看，初中语文综合性学习过程中还存在着一些问题，包括单纯以阅读、写作代替综合性学习等情况，需要根据初中语文版本中综合性学习的具体内容合理开展教学指导工作。

【关键词】初中语文;综合性学习;问题及对策

【中图分类号】G633                 【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2022）09-041-03

【本文著录格式】赵婷源.初中语文开展综合性学习存在的问题及对策研究[J].课外语文，2022，21（09）：41-43.

语文学科具有人文性和工具性的双重属性，这就决定了语文学科综合性学习必须立足于语文学科，突出语文特色，不断推动语文学科的深入发展，既要融入听说读写基础能力，也要注重实践性、生活性等多种内容，在教学方面对教师提出了具体的要求，也为学生丰富语文学科核心素养提供必要指导。

一、初中语文综合性学习存在的问题

（一）以阅读、写作代替综合性学习

以阅读、写作代替综合性学习是教学中常见的现象，主要原因在于教师将综合性学习与听说读写语文能力培养等同起来。在这种思路指导下，语文综合性学习的课堂基本逻辑是：学生阅读文本、写出读后感或积累文本内容，看似实现了听说读写相结合的目标，但实际上由于初中生的自我管理能力弱，以及阅读兴趣不强等因素的影响，学生在综合性学习的过程中并不会进行深入阅读，读后感的质量普遍不高。因此有的教师直接将综合性学习当成写作课的延续，设定具体的写作标题、写作方向，要求学生写作并上交，以提升写作质量，但这样却偏离了综合性学习的主题和内容，综合性学习形同虚设。

（二）以课本、教学代替综合性学习

以课本、教学代替综合性学习是指在学习的过程中教师过于强调本学科的特点、强调课本内容、强调本学科的教学而忽视了综合性学习的跨学科等特性，语文学科的人文性无法体现。如“我爱我家”的综合性学习中，教师强调从单元文本入手解读“我爱我家”，强调文字表达中的情感抒发，甚至以教学中的中心思想、划分段落来进行反复验证，其结果只能将综合性学习编成一堂“语文课”，而忽视了综合性学习的德育与人文特征，没有达到引导初中生与家长沟通、感受亲子互动的目标。

二、初中语文开展综合性学习的具体对策

（一）拓展语文综合性，创新教学方法方式

听说读写是语文的基础能力，也是综合性学习的重点，但除了听说读写，在综合性学习的过程中教师还应积极拓展其他的内容和方式，渗透包括参观、访问、表演、辩论等形式和内容。教师通过综合性学习的方式帮助学生融入课堂，给予学生积极的帮助和指导，让学生在综合性学习基础上不断创新综合性发展方式，拓展综合性发展能力。

以《有朋自远方来》为例，教师可以在尊重学生传统学习惯性的基础上进行教学方法、方式的创新，在“交友之道”的环节，教师可以让学生从自己交友的原则入手寻找到对应的资料，这些资料可以是优秀的诗词文章，也可以是名人故事，其搜集和整理的过程就是学生阅读、理解的过程，而复述名人故事、经典名言警句的过程又是学生写作的过程，如学习“伯牙摔琴”，教材提供的是文言文版内容，需要学生先阅读再翻译成白话文，阅读、翻译是学生语文基础能力，也容易接受和理解，体现了综合性学习从学生基础出发的特点;在“向朋友展示自我”环节中教师可以实现教学方法的创新，让学生以表演等方式融入其中，教师可以让学生自拟一份发言稿，有能力的学生还可以录制一个视频在学校播放，电子发言稿也可以插入图片，每一个发言稿（视频）都是学生独立制作、独立完成，在展示的过程中学生需要配上音乐、配上图文说明，这种形式对学生来讲是一种创新，更是一种挑战，因为每一个学生都想将自己最好的一面展示给其他人，也想让别人尽快熟悉自己而不是简单的“看一眼”，因此在“向朋友展示自我”的环节中教师可以让学生进一步选择自己熟悉且有能力完成的表达方式，让学生参与其中并灵活实践，体现综合性学习的价值。总之，创新形式要求学生在听说读写的基础上以学生容易接受的方式进行创新，积极引导学生从新的角度去参与课堂活动，调动学生参与的积极性，也打破以阅读、写作为主的综合学习模式。

（二）突出语文综合性，建立课内外有效联系

在综合性学习的过程中，教师要打破综合性学习就是课本学习、教材学习的誤区，积极突出语文综合性的特点，通过实践性、人文性、德育性等特征建立起课内外的有效联系，通过课内外的拓展进一步突出语文学科内容，让学生在学习的过程中感受到综合性学习的价值、接受综合性学习的必要指导。

以《少年正是读书时》为例，教师可以以此融入课外阅读的内容。首先，教师可以准备一些调查问卷，将调查问卷发给学生让其填写，调查问卷主要内容有：是否每年都会阅读几本名著等内容，通过调查问卷的结果了解学生的阅读情况。其次，调查问卷完成以后教师可以随机选择几个同学，被点名的同学需要说出最近自己在看的书、推荐给大家的理由、书的简介等。有的学生被点名以后可以很快说出上述内容，有的学生则无法给出明确的内容，用随机点名的方式让学生认识到彼此之间的差距，即个人阅读量的差距、阅读时间的差距等。最后，教师引导学生集体讨论如何开展课外阅读并给出一些具体的案例引导学生分析：案例①小明在语文课上不听教师讲课而看课外书是有效学习吗？符合课外阅读的规律吗？案例②小明每年暑假看课外书，平时不看，时间规律吗？每个案例的准备都要贴近初中生的实际生活，同时要以“课内外阅读”为主题，让学生根据案例开展集体讨论。在活动课的最后，教师可以提供一些具体的想法并对学生讨论的内容进行总结归纳：①我的读书计划;②一种值得提倡的阅读方法;③这种阅读习惯要不得;④营造良好阅读氛围的几点建议。每一个内容都让学生自己总结和概括，在拓展的过程中让学生清晰认识到课内外阅读的价值以及养成如何处理课内阅读、课外阅读的习惯。总之在综合实践的过程中教师要打通课内外的联系，实现课内外语文要素的流动，让学生可以在课内外交流的过程中进一步突出实践性特点，提升学生在综合活动中的感受和理解能力。

（三）开展小组式合作，拓展语文综合性实践

语文综合性学习过程中无论是文学活动还是社会调查等方式开展的学习都有一定的难度，单纯依靠学生个体的力量很难独立完成综合性学习的内容，因此在综合性的学习过程中教师要突出小组合作优势，通过小组合作方式引导学生有序地参与到综合性学习中并不断拓展自身能力，实现对学生的有效指导，让学生从被动学习者转为主动参与者。

以《文学部落》为例，教师首先可以设置“读书交流会”，以小组为单位各个小组再开展读书和写作的交流活动，每次活动都要明确一个主题，具体的主题可以是“推荐一本书”“大家同读一本书”“品鉴活动”等，教师通过具体主题的方式引导学生有序参与到课堂教学中，提升学生的参与积极性。在主题活动中，教师要鼓励学生开展多种形式的活动，如有的小组擅长诗歌，那么就可以用诗歌的方式来参与读书活动;有的小组喜欢表演，就可以通过编课本剧的方式参与文学部落。每个学生小组都可以根据自身对文学艺术的了解进行有效的参与，从而提升了学生的学习积极性。其次教师可以开展“布置文学角”的活动，在活动中每个学生小组都可以负责其中的一个板块，具体板块有文学展示墙、小书架等，在板块功能方面也需要每个小组轮流进行负责，主要工作包括书籍的定期更换（学生交流）、书籍借还的登记等，通过小组合作+轮流负责的方式最大限度地提升学生参与课堂的积极性，并帮助学生参与到课堂教学中。最后，教师可以引导学生参与班级的创刊，在创立刊物的过程中让学生以小组为单位参与其中，每一次的刊物栏目都有学生投稿，可以每个小组负责一个板块的方式实现，从而让学生有序参与班级刊物，调动学生参与的积极性。小组合作是初中语文综合性学习的有效方式，教师要充分尊重学生的学习规律，做好课堂小组合作的应用，提升学生综合性学习的能力。

（四）强调学习过程性，指导学生综合性学习

综合性学习并不是胡乱学习的“大杂烩”，而是有着明确学习的过程性，一般可以分为准备、开展、实施、实践、总结、表达等几个步骤，在实施过程中又可以根据语文综合学习的不同主题分类指导和合理的优化，将综合性学习与常规课程区分开来，让学生在综合性学习的过程中感受到学习语文学科的乐趣，提升学生语文学科的学习能力。

以《孝亲敬老从我做起》综合性学习为例，在活动过程中教师要强调过程性，让学生参与其中并突出“孝顺”这一核心主题。具体的活动过程可以有以下几个流程：首先，是征集活动的方案。教师可以在课堂上布置活动方案征集的任务，学生既可以以小組为单位，也可以以个人的方式提交自己的方案，每一个方案都要有活动模板、活动时间、活动安排、人员分工等具体信息。方案征集以后，教师可以在班级中公开征集方案意见，最终选出一套学生满意的方案执行。其次，方案确定以后就要进行分工合作，由学生群体按照方案执行，并由制订方案的人安排具体的工作细节，在活动过程中既要有文学内容也要有感悟和拓展。最后，开展分享体会与感悟活动，让学生分享自己在活动过程中所获得的感受，在分享的过程中逐步感受对父母的感恩之情，帮助学生从感恩的角度去理解“孝”，同时在交流的过程中让学生从父母之爱进一步拓展到中华民族的传统美德的知识方面，拓展如何敬老、爱幼，通过拓展的方式实现学生情感从文学作品到真实感受的迁移，体现综合性学习的价值。总之，教师在教学过程中要做好活动过程的设计，通过过程性，让学生有序参与其中，并在不同的过程中获得更多的体验，在活动推进过程中实现综合学习的有效内化。

（五）强调评价多样性，推动语文综合性学习

语文综合性学习的过程中，语文学习方法、学习方式都有很多变化和改动，这些内容用传统的评价方式很难完成对学生学习状况的分析，因此，综合性学习的评价应着重考查学生的语文综合运用能力、探究精神与合作态度。其主要着眼于学生在综合性学习过程中的表现，如是否能积极参与活动，是否能主动提出问题、搜集整理材料，是否能综合运用语文知识探究问题、展示与交流学习成果等方面的情况。

以《天下家国》综合活动为例，教师要将评价融入具体的活动，如爱国人物故事会的活动需要学生选择熟悉的一两个历史人物，将历史人物的故事进行分享并说出自己的看法。在活动过程中，教师的评价要从学生的表现入手：①分析学生是否积极参与互动，主要的评价内容是学生是否在参与活动中准备了丰富的材料，在介绍历史人物时是否可以准确表述人物的故事内容、发生事情的具体经过等，通过评价的方式，教师引导每一个学生有序参与到课堂教学中，并对一些表现不好的学生给予鼓励和支持，指导学生在后续的学习中再接再厉;②评价学生是否主动提出问题。主动提出问题主要是指在爱国人物故事会中学生不能简单地听一听，而是在听的过程中要有思考，将自己的理解与疑问说出来，鼓励学生举手示意与分享故事的学生进行广泛的交流，通过交流的方式锻炼学生的思维和表达能力，同时交流的过程就是补充说明的过程，对学生的发展产生了积极的作用;③评价学生是否运用了语文知识进行探究，主要评价是在故事会中学生的描述是否应用了语文学科的内容，如是否加入了细节描写，想象人物当时的心理，是否突出了人物的动作、神情等，通过详略得当的叙述引导学生参与其中并刻画出鲜明的人物形象。

三、结语

初中语文开展综合性学习的过程中，教师要把握综合性学习与常规语文课堂的不同，既要从听说读写等基础入手，又要加入语文学科的文学性、德育性、实践性、跨学科性等内容，通过语文课程指导的方式帮助学生在活动中感知语文课堂，增大语文学科学习兴趣，最终发展学生语文学科核心素养，体现综合性学习设置的价值和意义。

参考文献

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作者简介：赵婷源，女，1991年生，浙江杭州人，本科，一级教师，研究方向为中学语文教学。