【摘要】语文是小学阶段一门重要的基础性课程，高质量的语文教育，应充分重视对学生学习行为的引导，让学生能够主动探索知识。特殊教育是我国教育体系中的重要组成部分，积极推进特殊教育有助于实现教育公平，能够尽可能地满足存在生理缺陷的适龄儿童的教育需求。为了有效推动特殊教育学校小学语文教学质量的提升，教师应对生活化教学理念进行深入研究，以生活化的教学手段推动小学语文教学质量的提升。本文简单分析了在特殊教育学校进行小学语文生活化教学的积极意义，结合笔者实际教育工作经验，提出了特殊教育学校小学语文教学中生活化教学的有效实施策略。

【关键词】特殊教育;小学语文;生活化教学

【中图分类号】G623                 【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2022）09-029-03

【本文著录格式】史丽娜.在特殊教育学校进行小学语文生活化教学探究[J].课外语文，2022，21（09）：29-31.

随着我国教育事业的飞速发展，特殊教育学校也迎来了新的发展机遇，在积极推动语文学科教学改革的过程中，特殊教育学校教师应紧密结合特殊儿童的成长需求，转变小学语文的教学思路。当前部分教师虽然对生活化教学模式做出了一定的尝试，但是由于对生活教学素材的开发不足，没有考虑到生活化教学的真实性，学生在学习过程中的体验较为单一，无法真正发挥生活化教学的价值。面对这样的情况，教师必须不断转变教育思路，在考虑特殊教育学校学生生理特点和心理特点的基础上，对生活化教学做出合理优化，更好地满足学生知识应用能力的培养需求。

一、在特殊教育学校进行小学语文生活化教学的积极意义

（一）有利于丰富语文教学资源

在开展小学语文生活化教学的过程中，教师能够对语文教学资源合理拓展，将生活元素带到课堂，通过这样的形式更好地满足学生的认知需求，让学生能够接触到更加多元化的语文知识，实现知识体系的有效建构。传统的小学语文教学主要强调对教材内容的分析和讲解，教师往往将教材作为唯一的教学依据，忽略了学生在知识方面的拓展需求。在特殊教育学校进行小学语文生活化教学，此时教师能够将真实的生活现象还原到课堂，并且以教材为基础，做好教育资源的合理拓展，让学生能够建立起现实生活与语文知识之间的内在联系，不断丰富和完善学生的知识架构。

（二）有利于强化学生知识应用能力

语文本身是一门重要的语言类学科，高质量的语文教育应体现学生在语言表达能力方面的发展需求，运用语文知识解决实际问题显得尤为重要。在积极开展生活化教学的过程中，教师能够联系学生的生活经验，合理地选择语文教学的开展方式，主动推进理论教育与实践教学的紧密融合，让学生能够在接触语文知识的过程中获得深刻的启发，并且尝试运用语文知识解决生活中的实际问题。无论是教师在课堂上选择贴近现实生活的案例，还是基于学生生活经验而不断努力地教学资料，这些都能够在一定程度上对学生产生积极的指引作用。在不断推动小学语文生活化教学的过程中，学生的学习态度也能发生一定的转变，从语文知识中汲取营养，学生能够不断学习和掌握解决实际问题的方法，确保学生语文知识的应用能力得到有效培养。

（三）有利于培养学生积极乐观的生活态度

小学生正处于价值观念形成的关键时期，特殊教育学校的学生本身存在一定的生理缺陷，他们在学习过程中遇到的问题远大于普通小学学生的问题。特殊教育学校中的语文教学工作，不仅要重视对学生文化知识的讲解和分析，更为关键的是要对学生情感态度进行积极引导，让学生能够在接触语文知识的过程中，获得更加深刻的认知体验，并且树立正确的价值观念。推进生活化教学，意味着教师需要将生活中的熟悉事物带到课堂，但是能够以语文教学为平台向学生传输正确的价值观，让现实生活中充满趣味的教学元素，更好地还原到课堂，并給予学生充分的人文关怀。相较于传统教学模式下填鸭式的授课方式，生活化教学更能满足学生的学习需求，让学生能够基于教师的有效引导，逐渐培养起积极乐观的生活态度。

二、在特殊教育学校进行小学语文生活化教学存在的不足

（一）生活化素材开发不足

当前部分教师在开发小学语文生活化教学素材的过程中，仍然存在一定的局限性，教师通常只是对教材中体现的生活元素进行解析，忽略了对课外资源的合理拓展，这就导致学生在接触语文知识的过程中容易产生一定的偏激认知。虽然特殊教育学校语文学科的教学要求较低，但是如果只依靠教材中的生活元素开展教学活动，很容易导致学生产生厌倦感。此外，在教育资源得不到合理拓展的情况下，学生无法将生活经验转变为学习语文的重要工具，也无法通过对生活化案例的学习，提高解决语文问题的能力。由于生活化教学素材开发不足，学生的学习积极性容易受到较大影响，语文教学的整体效果无法得到保障。

（二）生活化教学形式死板

当前部分教师受到传统教育思想的影响，在开展小学语文课堂教学活动时，采用过于死板生活化的教学形式，导致语文教学质量受到一定的影响。目前许多小学语文教师并没有充分考虑到学生的真实学习状况，在推动生活化教学过程中，错误地认为融入生活素材就是生活化教学的体现，忽略了对教学形式的有效创新和优化，这就影响了学生的学习积极性。教师一味强调课堂教学中对生活元素的分析和讲解，而忽视了与学生进行有效的对话与交流，这样一来，学生在接受教育时只能被动地听从教师的安排，无法对语文知识进行更加深刻的探索。

三、在特殊教育学校进行小学语文生活化教学的基本原则

（一）遵循真实性原则

在积极推进小学语文生活化教学的过程中，教师必须遵循真实性原则，尽可能选择学生接触过和了解过的生活事物为教学依据，避免虚构教学内容。遵循真实性的教学原则意味着教师需要具备观察现实生活的能力，能够联系到特殊教育学校学生在成长过程中可能遇到的问题，进行有针对性的资源开发与利用。教师应尽可能地关注学生的心理状况，并且充分了解学生的生活经历，向学生展示生活中的美好事物，让真实的教学素材引发学生的情感共鸣。

（二）遵循趣味性原则

浓厚的学习兴趣是学生主动探究语文知识的重要基础和前提，在开展特殊教育学校小学语文生活化教学活动过程中，教师应遵循趣味性教学原则，在组织教学活动时，经常选择学生感兴趣的材料带到课堂，让学生能够真正感受到语文知识的独特魅力，并且在兴趣驱动下主动积极地探索语文知识。要求教师具有一颗童心，在开发教育资源时能够选择动画等形式的材料呈现语文知识，让学生能够保持对语文学习的探究热情。教师同样需要转变教学思路，运用幽默风趣的语言吸引学生注意力，让学生在接触生活化知识的过程中能够发挥自身的主观能动性，在不断落实趣味教学的同时，小学语文生活化教学的价值才能得到充分体现。

四、在特殊教育学校进行小学语文生活化教学的有效策略

（一）借助生活实物提高课堂导入效率

课堂导入是小学语文课堂教学的重要一环，在开展生活化语文教学活动的过程中，教师应充分重视课堂导入的价值，将现实生活中的熟悉物品作为实时导入的材料，通过这样的方式有效引发学生的思考，让学生能够更好地进行联想和想象，将语文知识与生活实际经历联系在一起。以生活实际物品为基础的课堂导入活动更具趣味性，学生能够始终保持对语文学习的热情，并且快速进入学习状态，为后续的生活化教学活动实施奠定基础。这就要求教师能够对语文教学内容进行简要的剖析，根据教材中体现的相关知识点适当地选择实际物品，并且直观地展示在学生面前。例如，在讲解《画杨桃》一课的过程中，教师可以在课程开始之前模拟画杨桃故事，向学生展示杨桃这一水果，并要求学生进行相应的绘画与实践。这样一来，学生能够在教师的积极引导下更好地投入学习状态，并且更好地理解课文中学生画出各种形状的原因，领悟要从多角度看待事物的观点。在生活实物辅助下的课堂导入活动效率更高，才能凸显生活化教學价值。

（二）联系生活经历开展合作学习活动

合作学习能够有效提高小学语文教学效率，在特殊教育学校开展语文课堂教学活动时，教师应充分发挥合作学习的价值，引导学生以小组为单位对语文知识进行探索，让学生的生活经历能够成为合作学习的重要素材。这就要求教师能够基于学生的学习状况进行合理的分组，在考虑到学生生理因素的基础上，以学习能力的差异为依据划分学习小组，并且同时突出学生的个性特点，确保小组成员之间能够实现有效的互补。根据小学语文生活化教学的侧重点差异，教师还应布置明确清晰的合作学习主题，以任务驱动的形式对学生提出明确的学习要求，让学生能够围绕某个特定的知识点进行讨论，确保学生能够在相互交流经验的同时更好地理解语文知识。以《美丽的小兴安岭》一课教学为例，教师首先需要在课堂上向学生展示小兴安岭的相关素材，并且让学生初步了解小兴安岭美在哪里。在此基础上，引导学生就“一个美丽的地方”这一主题进行互动讨论，要求学生介绍自己认为最美丽的地方，并尝试学习课文中的描写手法，将生活中的美好分享给其他同学。

（三）借助信息技术创设生活教学情境

情境教学是小学语文教学中的常用手段，为了有效凸显生活化教学的教育价值，教师应在开展课堂教学活动时有效创设教学情境，借助图片、音乐等形式的材料，更好地还原具体的教学场景，让学生能够将所学的文字知识转化成具体的画面，加深对语文知识内容的理解。教师应充分发挥信息技术的辅助价值，在开展生活化教学活动时，以信息技术为载体呈现创设情境的相关材料，比如运用音乐渲染气氛、运用视频还原故事场景，通过这样的形式让学生能够更加积极主动地探索知识，并且在情境中加深对语文知识内容的理解。以《火烧云》一课为例，在开展生活化教学的过程中，教师应借助信息技术展示各种形式的火烧云，并且播放舒缓的音乐，渲染整体气氛，让学生能够更好地了解火烧云的形状和颜色特点。在创设情境的基础上，教师还应根据学生的生理特点，积极组织学生观察现实生活中的云朵，尝试记录生活中的美好事物，提升学生的表达能力。

（四）基于课堂设计生活化的课外实践活动

小学语文教育强调理论与实践的紧密融合，这是必须结合学生的真实生活经历，合理地选择和开发实践活动，让学生能够将所学的理论知识应用于现实生活，更好地解决生活中遇到的实际问题。传统文化教育在小学语文教学中起着重要作用，应以传统节日为突破口，引导学生参与实践活动，让学生能够将所学到的传统文化知识与现实生活中的节日融合在一起，在参与实践的同时更好地感受传统文化，不断丰富知识储备。这就要求教师自身积累较为丰富的知识，在学生语文学习过程中做好指引作用，借助节假日让学生更好地了解传统习俗，并且在有效的实践中成为文化的传承者。在不断开展实践活动的同时，语文教育不再局限于课堂内，而是能够渗透生活，久而久之学生的语文素养能够得到有效培养。

五、结语

综上所述，在特殊教育学校进行小学语文生活化教学，是提高语文教学质量的重要保障，也是满足学生语言能力发展的基本要求。特殊教育学校的小学语文教师应具备较强的教学组织能力，同时能够带着高涨的热情与学生相处，确保生活元素能够成为语文教学的重要资源，让学生不断丰富知识储备，为日后的学习和生活奠定基础。

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作者简介：史丽娜，女，1991年生，甘肃泾川人，本科，一级教师，研究方向为培智学生生活语文。