【摘要】小学语文学科本身具有较强的人文教育价值，在积极推动语文学科教学改革过程中，教师应格外重视对学生的思想教育，让学生能够树立正确的价值观。小学生本身处于价值观形成的关键时期，凭借教师高质量的思想教育工作，学生能够正确看待语文学习，并且从语文知识中汲取营养，始终保持积极向上的人生态度。本文简单分析了小学语文教学中渗透思想教育的积极意义，结合笔者实际教育工作经验与小学生语文学习规律，提出了落实小学语文教学中思想教育的有效策略。

【关键词】小学语文;以文育人;思想教育

【中图分类号】G623                 【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2022）09-026-03

【本文著录格式】代玉娟.以文育人——谈小学语文教学中的思想教育[J].课外语文，2022，21（09）：26-28.

随着新课程改革的不断深入，传统的小学语文教育模式难以满足学生的成长需求，教师应充分重视对语文教学内容的不断拓展，以思想教育为基础，落实德育的相关要求。面对日益复杂的社会环境，小学语文教师应承担起德育的重要责任，以思想教育为基础，让学生能够树立正确的世界观、价值观、人生观，让学生懂得什么事情可以做，什么事情不能做。当前小学语文教学中的思想教育工作普遍存在教育形式单一、思想教育与语文教学脱节的问题，这些问题阻碍了思想教育的有效落实，也限制了语文学科的有效发展，为此教师必须积极探索思想教育在小学语文教学中的有效渗透。

一、小学语文教学中渗透思想教育的积极意义

（一）有利于培养学生正确价值观

小学生事物认知能力尚不足，受到的教育直接影响他们思想观念的形成，在积极开展语文教学中的思想教育活动时，教师能够对学生的价值观进行正面积极的引导，让学生始终保持积极向上的人生态度，并且树立正确的价值观。在传统教育思想的长期影响下，部分教师并没有意识到语文学科独特的德育价值，小学阶段的德育工作主要由班主任开展，这就导致学生在成长过程中受到的价值观教育相对单一，不利于有效落实德育工作。在语文教学中融入思想教育本身是对传统教学模式的有效创新，这样教师能够充分结合语文学科的人文属性，以充满趣味的语文教学活动作为引导学生思想转变的重要基础，让学生能够在接触语文知识时学习积极向上的思想，并且将其应用于现实生活。

（二）有利于强化学生思维能力

小学生正处于思维能力发展的关键时期，在渗透思想教育的过程中，教师不仅可以对观点和看法进行分析和讲解，也可以对学生思考方式进行积极引导，以思想教育为基础，学生能够学会严谨地看待事物从多角度进行分析，从而不断地提高学生的思维能力。小学语文教材本身蕴含着大量思維层面的教育资源，教师能够通过对学生思维的合理引导，提高学生解决问题的能力。以思想教育为基础，学生能够了解先进的思想观念，并以此为基础促进思维的有效发展。此外，教师在开展思想教育工作时，能够充分突出学生的真实学习诉求，让学生的认知过程变得更加严谨，从语文基础性知识着手不断拓宽学生的知识面，让学生能够在接触多元文本的基础上获得新的认知，从而不断强化思维，提高综合素质。

（三）有利于激发学生求知欲望

浓厚的学习兴趣是小学语文教学活动顺利实施的基础和前提，现阶段部分教师正在尝试通过开展思想教育工作，对学生学习兴趣进行合理的引导，让学生在接触语文知识的同时实现由被动接受知识向主动探索知识的转变，不断凸显学生的主体价值。传统的小学语文教学模式主要以教师为主导，填鸭式的语文课堂教学普遍存在，教师一味地强调对知识点的分析和总结，以口头说教的形式对学生进行教育，却没有真正考虑到学生的真实学习诉求。在开展思想教育工作的过程中，小学语文教学不再局限于教材内容，教师丰富的人生经验以及对事物的观点和看法，都能成为语文教育的重要资源。在教师的积极引导下，学生能够接触到更加多元化的语文知识，一方面进行自我建构与完善，另一方面也能够培养起对语文学习的浓厚兴趣，真正做到主动积极地探索语文知识。

二、小学语文教学中思想教育面临的主要问题

（一）思想教育实施方式单一

在尝试开展思想教育工作的过程中，部分教师对语文教学的模式研究不够充分，没有真正考虑到思想教育活动的创新性，导致学生的学习体验较为单一。部分教师只是将思想教育作为一项任务来完成，在开展教育工作时，以讲道理的方式向学生灌输知识，而没有真正考虑到学生的成长需求。部分教师忽略了思想教育过程中与学生之间的互动和交流，通常只是单方面地提出思想观点，学生在接受教育时只能被动地记笔记，而无法联系自身的真实经历分析和理解教师所讲的思想内容。缺乏有效互动的思想教育活动略显枯燥，学生的学习兴趣难以得到充分激发，这样，学生在语文学习及思维能力发展方面的需求难以得到有效保障，小学语文教学中的思想教育最终流于形式。

（二）思想教育与语文教学脱节

在素质教育理念不断深入人心的背景下，部分教师开始意识到思想教育在小学语文教学中的重要价值，并且对思想教育工作做出了一定的尝试。但在开展教学活动时，教师没有将思想教育与语文教学紧密融合在一起，而是将思想教育作为一个独立板块，这就导致教育工作缺乏系统性。在对学生进行思想教育时，部分教师只是讲到哪说到哪，而没有真正做好关于思想教育的前期规划，这就导致学生在接受教育时只能了解零散的知识点，而无法真正做到对语文知识进行更加深刻的探索。此外，还有部分教师没有把握好思想教育与语文教学之间的联系，在课堂上只是将思想教育作为一个独立模块，并且没有充分把握好思想教育时间，这就导致原本有限的小学语文课堂时间被浪费，学生在语言能力方面的发展无法得到充分保障，在思想观念方面的转变也无法落到实处。此外，由于语文教学与思想教育的脱节，学生很难把握课文的思想情感和观点，通常只能听教师讲道理，却无法从语言文字中汲取营养，获得思想层面的成长与进步。

（三）思想教育素材存在局限性

从小学语文思想教育素材开发的角度来看，目前部分教师忽略了对教育资源的合理开发，对教材的依赖度过高，导致学生接触到的思想教育观点相对有限。实际上教材在小学语文教学中本身就具有不可替代的作用，但是如果只依赖教材开展思想教育工作，很容易导致学生的知识面无法得到拓展，教材中的知识观点相对简单，学生在学习过程中容易产生一定的松懈，对教师开展的思想教育活动缺乏探索热情。此外，在教师对教材过分依赖的情况下，现实生活与语文教育之间的融合难以真正落到实处，学生无法结合生活经验理解教师所讲的思想教育内容，也很难从教师分析的案例以及开展教育活动中学会如何解决生活实际问题。

三、落实小学语文教学中思想教育的有效路径

（一）基于平等对话奠定和谐师生关系基础

对充满好奇心与求知欲的小学生而言，小学语文课程中的思想教育本身缺乏趣味性，为了更好地满足学生的求知欲望，教师应在日常教学中与学生保持紧密的沟通和交流，与学生之间建立平等的师生关系，以此为基础，确保思想教育活动能够落到实处。这就要求小学语文教师能够转变心态，在与学生相处时能够处于平等地位，师生关系不再局限于知识传授者和知识接受者，而是由教师扮演学生成长路上引路人的角色。教师应充分重视互动交流的重要性，一方面在课堂上与学生进行对话了解学生的学习情况，并根据班级整体的学习效果调整和转变教学思路;另一方面也要重视课外时间与学生的沟通和相处，通过帮助学生解决现实生活中的实际问题，获得学生的信任。在教师的有效推动下，师生关系能够变得更加融洽，教师在小学语文课程中开展思想教育时，学生的配合度也能得到提高，这是落实思想教育工作的重要基础和前提。

（二）通过合作探究营造良好思想教育氛围

以学生为主体是小学语文教学的基本要求，在渗透思想教育工作时，教师同样需要尊重学生主体地位，围绕小学语文教育的相关要求，对学生进行合理的引导。面对教师开展的思想教育活动，部分学生容易感到无所适从，由于缺乏生活经验，影响了学生在学习过程中的具体表现。面对这样的情况，这时应在班级内部组建学习小组，引导学生以小组为单位进行互动与讨论，围绕某个特定的思想观点进行高质量的分析，让学生在接受思想教育的过程中学会寻求论点证实自身的观点。教师首先需要对学生进行合理的分组，在考虑到组员个性特点和学习能力的前提下，对分组做出适当调整，在布置学习主题时，教师同样需要做出适当的调整，确保探究主题的难易度与学生的学习情况相匹配。以爱国主义教育这一思想教育内容为例，教师在讲解小学语文《示儿》这一古诗的过程中，可以结合陆游的生平经历，就爱国主义情感进行深入分析，古诗中充满了对国家的爱以及对山河破碎的担忧，甚至在临终时还要求孩子将国家统一的消息告知自己。 围绕爱国主义这一思想主题，教师可以引导学生思考作为一名小学生该如何爱国，如何用实际行动表达爱国情感。这样一来，学生能够带着明确的目标进行合作学习，并且在互动交流中实现观点碰撞，并加深对爱国思想情感的理解。

（三）在课外实践活动中践行思想教育观念

小学语文教育强调理论与实践的相互统一，在开展思想教育工作的过程中，教师应充分重视对实践活动的优化和设计，让学生能够在接触语文知识的过程中，以实践为基础践行正确的思想观点。这就要求教师能够基于小学语文教学中涉及的主要教育内容，深入地挖掘思想教育的相关素材，并且通过文本了解思想教育的侧重点，并根据学生的真实生活经历合理地设计和优化实践流程。以部编版小学语文《慈母情深》一课为例，在开展语文教学活动时，教师首先需要在课堂上对学生渗透关于感恩的思想教育，让学生能够联系现实生活，回想父母对自己的付出，并且引导学生学会感恩。在设计课外实践活动时，教师只需要帮助学生明确活动方向，让学生能够结合自身的真实成长经历，以“我为父母做一件小事”的主题进行有效的实践，让学生能够用实际行动回报父母，并且感恩父母。在理论与实践紧密结合的同时，小学语文教学中的思想教育才能真正落到实处。

（四）通过阅读优秀课外读物汲取精神营养

閱读是获取信息的重要途径，为了有效强化思想教育的效果，应充分重视对阅读资源的合理开发，为学生推荐优秀的课外读物，让学生能够从中汲取精神营养，实现高质量的思想教育。这就要求教师能够具备较为丰富的文学知识储备，一方面将重点放在对课文内容的分析和讲解上，另一方面也要以课文为基础进行有效的资源拓展，确保拓展性阅读材料在思想教育方面的价值能够得到充分体现。以部编版小学语文《两小儿辩日》一课为例，课文内容主要描述了孔子以及两个孩子对话的过程，围绕太阳远近的问题，两个孩子各持己见，孔子作为一个具有智慧的人，却做出了“不能决”的反应，这充分体现了论语中“知之为知之，不知为不知”的观点。为此，教师应以教材内容为基础，推荐学生阅读《论语》这一经典文学作品，鼓励学生从论语中汲取营养，并了解儒家思想，以此为指导学会为人处世。

四、结语

综上所述，在小学语文教学中落实思想教育，是提高语文教学质量的重要保障，也是不断强化学生思维能力和语言表达能力的必然要求。在组织和实施语文教学活动时，教师应充分关注学生在思想层面的发展状况，以多元化的教学手段，增加思想教育的趣味性，让学生能够在接触语文知识的过程中获得更加深刻的启发，以先进的思想观点为指导，不断推动学生综合素质的有效发展。

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作者简介：代玉娟，女，1981年生，甘肃宕昌人，本科，一级教师，研究方向为中小学语文教学。