毛亚玲

创客本义指的是出于兴趣爱好，努力将各种创意转变为现实的人。而创客教育是创客文化和教育的结合，其以学生的兴趣为基础，以数字化为工具，以项目学习为方式，倡导造物、鼓励和分享。对小学语文课堂教学来说，创客教育有着非常重要的指导作用。此时的教师也就要在研究创客教育理念后，以该理念引发学生质疑，倡导学生多元表达，指导学生在做中学，注重知识应用。创客教育理念要求小学语文教师可以重新构建教学课堂，可以在遵循以生为本的教学理念后，构建创新的语文课堂，在此课堂上对学生的跨学科问题解决能力、团队协作能力和创新能力进行培养，促进学生语文素质的发展。所以小学语文教师要在了解创客教育理念后，以此理念创新课程教学。

一、创客教育理念对小学语文课堂教学的作用

（一）有利于教师备课质量的提高

备课质量决定了教学质量。从近年来语文教育活动的实际情况来看，许多小学语文教师因为工作任务繁重，时间紧迫，在教学方面有着十分大的压力，这份压力在一定程度上也影响到了教师的实际备课。许多教师在时间紧迫的前提下，很难抽出足够的时间进入图书馆查找资料，也很难丰富自己的教学形式，所采用的陈旧的教学方式也使其只能根据单调乏味的教学内容进行循规蹈矩的教学设计，这不仅无法对学生的课堂学习兴致进行调动，还无法对新形势下的教育发展需要进行满足。在这样的情况下，也就需要小学语文教师适当融入创客教育理念。事实上，创客教育模式的产生，可以积极推动备课改革，对创客教育理念的合理运用也可以实现对新型语文课堂的打造，学生会因为语文课堂的新鲜性而产生浓厚的学习兴趣。

众所周知，教师要想准备一节较为完美的语文课，就要查询大量相关的教学资料，以教育改革的实际需求为结合点，对自身的教学手段进行创新，加强对学生的引导，让其在全新学习方式的研究下优化对知识的学习。同时，创客教育理念因为融入了网络技术，不仅给教师的备课提供了最大的信息支持，还能使课堂教学的内容立体化和丰满化。学生可以利用网络中庞大的数据库系统，对与教学相关的文字、图表甚至音视频资料等进行获取。比如，在《地震中的父与子》教学设计中，教师可以融入创客教育理念，应用互联网对更多网络资源进行广泛收集，在课堂上利用多媒体对唐山大地震、汶川大地震的现场视频资料进行播放，而后再导入课文内容，并拓宽教学范围，以学生感兴趣的生活话题或社会热点事件为结合点深入介绍文章。这样不仅可以对学生的创造思维进行活跃，还可以打破传统教学限制;引发学生的情感共鸣时，为学生的学习提供更加良好的服务，从而创设高质量的语文课堂。

（二）有利于课堂教学乐趣的增加

兴趣是求知的动力，以创客教育理念为基础开展的语文教学活动，才是激发学生兴趣的源泉，也是促进学生积极主动学习语文知识的内驱力。要想落实根本教育目标，对学生的求知欲望进行激活，教师就必须以对学生学习兴趣的激发为出发点，开展基于创客教育理念下的小学语文课堂教学。只有这样才能加强学生对语文课堂浓厚乐趣的感受，才会积极参与课堂学习，也才会对其中的知识内容进行积极主动的探究和思考。在创客教育模式中，教师可以对多媒体教学策略进行引入，可以以动态的文字、图片和视频形式表现教材中静止的知识点，对小学生所感兴趣的动画资料进行制作，利用生动的学习情境吸引学生，集中学生的注意力。

以《黄河是怎样变化的》一课为例。虽然小学阶段的学生通过各种渠道已经初步了解到黄河，对黄河耳熟能详，但多数学生并没有实际去过黄河，只是在电视上对黄河的壮观之景有一个模糊的了解，这种模糊了解自然无法让学生知道黄河是怎样变化的。而该篇文章的作者虽然有简单地描述黄河的变化，但对小学阶段的学生而言难免会过于抽象，很难单纯地通过想象对其中的知识进行理解。对此，小学语文教师可以在教学中融入创客教育理念，在课前就对黄河的相关资料进行收集，利用多媒体对黄河的变化进行动态展示。尤其在黄河决堤这一部分，更是要利用多媒体创设生动的情境，让学生明白黄河决堤给人类带来的危害，明白保护森林的重要性。融入创客教育理念后的小学语文课堂，不仅对学生的听觉、视觉等多种感官进行了调动，还丰富了学生的思想，激发了学生的求知欲望，使其在学习动力的驱使下乐学、会学。

（三）有利于学生创新能力的培养

小学语文课程标准中，要求语文教师通过课堂教学，对学生的语言能力、思维能力进行培养，在培养的途中落实对学生想象力的激发和创造潜能的启迪。在小学语文教学过程中，情境教学与创客教学理念相结合，一方面可以促使学生根据认知顺序，在现有的生活体验和学习知识之间构建有意义的关联，另一方面，学生所获得的知识来自实际情况，能培养学生的信息意识。利用生活中的资源将枯燥的语文内转换为与学生生活实际相关的知识，更有利于学生将抽象的问题具体化，培养学生的信息意识，激发学生的学习兴趣。有了兴趣的导向，学生成了学习的主体，学习主动性得到提升。例如，在进行教学中穿插视频内容，将生活中的语文运用通过视频或动画的方式展现，不仅可以有效地帮助学生了解语文的运用，还帮助学生更好地掌握实践操作。在完成动画教学视频的播放后，教师还可以将此视频添加到PPT中，进行“进入、退出、添加视频”等技术的展示，增强学生的学习。由此可知，对学生的学习和成长来说，想象和创新十分重要。创客教育理念与其他教育理念最大的不同就在于，其可以通過对多元化教学手段的引入，实现对学生创新意识和创新能力的培养;可以在提供更多生动直观形象的学习资料时，启发学生的思维，推动教学前进。在这样的作用下，小学语文教师自然要重视对创客教育理念的应用。比如，在《陶罐和铁罐》的教学中，文章主要是以对话的形式推动故事情节发展，此时教师可以根据创客教育理念，对角色扮演活动进行设计，学生以合作小组形式对舞台剧进行设计，以动态的肢体动作或形象的语言转变文章中静止的文字，通过对谦虚陶罐和自傲铁罐形象的塑造，实现对二者的鲜明对比。如此情形深化了学生对课文内涵的把握，还能让学生在了解陶罐和铁罐的神态、语气、动作后，产生浓厚的兴趣，在想象力和创造力的开发中，实现对学生的寓教于乐。

二、创客教育理念下小学语文课堂教学的策略

（一）引发学生质疑，激发探究兴趣

在以往的小学语文教学中，教师都只是直接灌输知识，让学生死记硬背知识。事实上，在创客教育理念下，教师应该注重的不只是知识的讲解，还应该是对学生自主探究能力的培养;应该是指导学生质疑，在质疑后创新学习。创客教育强调的是一种跨学科教学，学科的融合已成为一种普遍现象。基于创客教育理念下，解决一个困难或问题，需要学生具备充足的知识储备，调用多学科知识。事实充分证明了语文具有与其他学科融合的能力，教师在设计教学过程中，也应超越学科的内在界限，引导学生在进行本课程知识的学习中，可以充分地进行自我调动，高效地运用多个学科的知识有效地解决问题，实现了强调学生主体地位的探究合作。在创客教育下的小学语文教学实践中，除了注重学科知识和技能外，还注重学科间知识的学习以及学科间思维和技能的培养。为此，教师要根据创客教育理念，改革和创新小学语文教学。比如，小学语文教师在教学《乌鸦喝水》一课时，可以以课题和课文内容为结合点，指导学生根据课文谈论自己存在疑惑的地方。此时就会有学生在了解课文题目后，提出问题，比如，乌鸦是怎么喝到水的？乌鸦为什么不去其他地方找水，而是不嫌麻烦地要喝瓶子中的水？乌鸦真的能光靠嘴叼起一个又一个的小石子吗？面对学生产生的这些疑惑，教师要顺势引导学生，在学生阅读课文理解课文后深入质疑，比如，乌鸦去过哪些地方找水？见到瓶子里面的水会生出什么样的心情？如果瓶子旁边没有小石子乌鸦应该怎么做？这样的方式，可以让学生对乌鸦从“找到水”到“喝到水”这一过程的心理变化进行体会，在了解乌鸦为了喝水所做出的努力后启发思维，积极思考，从而形成良好的探究意识和问题解决能力。

（二）倡导多元表达，发展创造性的思维

创客教育强调的是知识的内生性，要求教师对学生的自我知识建构给予尊重，对学生的个性化思考和理解给予关注。每一名学生都是独特的个体，其思维方式和思考角度都会存在差异，也都会通过各种方式表达自己价值观。在宽松和谐的语文教学氛围下，以创客教育理念加强对学生变通性思维的锻炼，能使学生可以畅所欲言，对自己的内心想法进行表达，提升认知能力和表达能力。例如，教师在对《读书要有选择》课文进行讲解时，可以以“小学生应该读什么类型的书”为话题，让学生对自己的观点意见进行自由表达，对学生的观点进行汇总后，对学生进行分组，观点相同的学生为一组。学生要在小组中，通过对语言的组织，对自己的观点进行进一步的阐述。面对学生有理有据的观点，教师要做的是尊重学生，肯定学生。与此同时，教师还要对学生的兴趣爱好进行了解，以学生不同的兴趣爱好为结合点鼓励学生，让学生思考为什么要对此类书进行阅读，阅读此类书的价值是什么等。学生在问题的思考中、观点的表达中，会深入了解所学知识;会在发展创造性思维的过程中，以正确的解读方向掌握课文，提升能力，树立思辨精神。

（三）讲究在做中学，重视课本剧编演

创客教育讲究的是创新性和实践性教学，指导学生以合作探究方式生成作品，对学生的动手实践能力进行培养。语文学科是语言艺术，小学生有着强烈的表现欲，喜欢演戏，更喜欢在文本的阅读中对其中的角色进行扮演。對此，教师应该利用课本剧编演的方式讲解知识。教师可以指导学生根据课文内容，对相关的道具进行制作，改编课本剧，以合作形式演出，创客教育提供基于项目的课程。小学语文课堂中开展项目式学习，通常通过学生分组自主设计的方式进行。学习者在小组学习的过程中发现问题，为了弄清概念，展开头脑风暴，不断进行作品的改进，从而构建新的知识。在这个过程中，学生在各自的学习小组中有自己的任务，每个成员明确分工，多种思维碰撞，资源共享，反复推敲，得出结论，使教材中生硬的文字生动化，调动学生的参与热情，让学生在道具的准备中、现场的布置中，增强动手能力，感受语文知识的魅力。在创造性的做中学，实现对学生的寓教于乐。以《负荆请罪》教学为例。小学语文教师要根据创客教育理念鼓励学生，让学生自由组合，组建一个个课本剧的编演小组。在对课文进行熟练阅读后，以课文内容为基础，对其中不同的角色进行扮演，并以准备好的道具充实课本剧。又如，在《林冲棒打洪教头》的课程教学中，可以指导学生以小组划分的方式，明确小组成员各自的角色，让学生对课文中的林冲、柴进、洪教头等不同角色进行了解和扮演。在扮演中要体会角色的心理情感，凸显不同角色的语言特点。教师和其他没有参与表演的学生作为评委，对不同学生的表演情况进行评价。在课本剧的表演中，可以活跃课堂氛围，让学生积极参与学习活动，在对学生的口语交际欲望进行增强时，达到其动手能力和表达能力的双向提升。

（四）注重知识应用，链接语文和生活

由于创客教育理念倡导的是创新型性实践性，所以在此理念下，教师不仅要在课堂上保证知识的有效传递，还要凸显知识讲授的应用价值;要适当联系语文课程知识和生活实际，让学生在学习过后可以学以致用。在此过程中，教师就要了解学生，要明白学生具有较强的竞争意识，根据学生这样的心理特点组织和开展与课程相关的精彩活动，以此使教学课堂趣味化。比如，教师可以在教学完后，开展“诗歌朗诵会”“成语典故大赛”“中华诗词竞赛”“汉字识记比赛”等活动，学生要以饱满的热情全身心地投入这些竞赛活动。而活动的参与形式可以设置为不限，学生可以以个人参加，也可以和其他学生组成小组团队。设置活动后自然需要设立对应的评委组，根据学生的表现点评学生，在设置奖项后选出表现优异的学生或集体，给予获胜者对应的奖励，在活动中对语文知识的魅力进行展现，让学生在一系列生活化的语文竞赛活动中，体验知识魅力，感受语文实用性。

三、结语

教育改革的深入衍生了许多不同的教育理念，而这些理念对小学教育的发展产生了较为严重的影响。创客教育便是一种会影响学生语文素质发展的教育理论。广大小学语文教师在教学中，应研究创客教育理念，把握该教育理念的内涵，通过方式方法的改革，实现优质化语文教学的创新。

注：本文为甘肃省教育科学“十四五”规划2021年度一般课题“基于创客理念的小学‘微写作’实践研究 ”（课题立项：GS[2021]GHB1721）的研究成果。

（宋行军）