李增荣

在小学语文的阅读教学过程中，如何帮助学生理解阅读内容与领悟表达方法一直都是小学语文教师重点研究的内容，因而一直都得到高度重视。对此，本文从多个方面来分析论述小学语文阅读教学理解内容与领悟表达方法，期望可以为广大小学语文教师提供一些教学上的建议。阅读教学是小学语文教学的重难点之一，可以很好地培养学生的阅读能力，对促进学生全面发展有重要的意义。在新课程改革背景下，阅读教学的重要性得到了进一步凸显，并向阅读教学提出了更高的要求，尤其是教师要帮助学生更好地理解内容与领悟表达方法，以此促进学生的全面发展。从当前小学语文阅读教学的实际情况来看，还存在较多的问题。比如，教师未能高度重视学生对课文的情感理解与领悟，很少开展体验式教学，导致学生的理解能力与领悟表达能力未得到很好的培养，阅读教学的质量随之下降。针对这些现存问题，小学语文教师必须高度重视学生理解内容与领悟表达方法的能力。

一、小学语文阅读教学中理解内容与领悟表达的教学困境

一是小学生尚处于智力开发的初始阶段，缺乏独立自主的学习能力，对阅读文章的理解只停留在表层，不能通过概括文章大意提取文章核心主题，对文章内容的理解水平较低，在无法深刻理解文章内容的基础上，也就不能进行较为准确地领悟表达，缺乏一定的语言技巧表达能力。教师要明确的一点是：理解内容与领悟表达之间是不可分割的关系，理解内容是领悟表达的前提，领悟表达是理解内容的行为表现。阅读对培养语言表达能力、情感真情流露和樹立正确的价值观来说具有主导作用，科学合理地进行阅读可以激发学习兴趣和想象创造能力。拓展性阅读对学生素养的提升有着至关重要的作用。教师在教学中要引导学生进行针对性的拓展阅读，为学生营造轻松自由的阅读环境，激发学生阅读的热情，不断丰富学生的知识储备，让学生充分享受到阅读的乐趣，促进学生养成良好的阅读习惯。学生要对所学文章进行更加全面的了解后才能尝试理解作者所要表达的思想感情，就教学题目进行主动思考，结合自身的生活实际完成对文章内容的体会，发表自己的观点。阅读教学中学生的阅读理解能力水平能在很大程度上影响学生的领悟表达能力水平。

二是教师在阅读教学中忽视结合多样性教学方法。阅读教学中对学生阅读能力的培养至关重要，但大部分教师仍旧沿用单一的教学方法，没有根据班级学生的实际发展情况做教学策略的适当调整。加之小学生天性好动，注意力不能长时间集中，单一的教学方式容易让小学生产生疲劳的心理情绪，在阅读教学进程中出现走神的情况，会逐渐降低阅读教学的教学质量。新时期素质教育理念尤为重视落实以人为本的教育理念，充分尊重学生的个性化发展，培养学生的学科综合素质。

例如，教师在开展人教版《富饶的西沙群岛》教学活动的过程中，这篇文章语言优美，内容翔实，能有效地激发了学生热爱大自然、热爱祖国的情感。那在阅读完这篇文章后教师可以引导学生以“祖国美丽河山”为主题开展有效的互动和交流，促进学生展开自己丰富的想象力，相互之间进行积极分享。在交流讨论的过程中，有的学生分享了自己曾经学过的文章，如《黄山奇石》《葡萄沟》《日月潭》等文章，有的学生也分享了自己在课外读过的一些文章，如《海滨仲夏夜》《桂林山水》等文章，通过有趣的交流和分享，不但丰富了学生的知识，还促进学生对文本内容进行了深入理解和认知，让学生深刻地体会到大自然的神奇与美妙，不断丰富学生的认知，提升学生的理解能力，进而促进学生阅读能力得到有效发展。教师要结合教学实际，灵活运用多样性阅读教学方法，营造轻松愉悦的课堂教学氛围，充分调动学生的积极参与性。

二、做好阅读背景前导的教学工作

学生在阅读过程中可以在脑海中形成相互联系的知识点，并结合阅读内容形成知识思维图式，使较多的阅读信息可以被贮存，此时可以帮助学生很好地感知阅读内容。教师在阅读教学的过程中若是可以围绕阅读内容帮助学生形成一定的印象，学生便可以按照阅读印象划分文章层次，这样对理解阅读内容会大有裨益。具体来说，教师要不断对阅读教学结构加以优化，将文章背景巧妙地融入阅读教学中去，促使学生可以形成某一种印象。由于小学阶段学生在理解方面有一定的不足，为确保他们可以有效掌握阅读内容的主旨，教师可以考虑使用课文中的一些特色词语引导学生，一方面激发学生的阅读兴趣，另一方面便于学生更好地理解阅读内容。鉴于这一特点，在阅读教学过程中，如果教师能帮助学生围绕阅读内容形成一定的印象，学生就可以根据阅读印象划分文章层次，这将有利于理解阅读内容。具体而言，教师应不断优化阅读教学结构，巧妙地将文章背景引导融入阅读教学，促进学生形成一定的印象。

以人教版四年级上册《为中华之崛起而读书》这一课文的阅读教学为例，教师在引导学生阅读课文时可以使用“中华不振兴”“绕着走”“崛起而读书”“外国的租界”这些词汇，若是有条件则可以考虑对这些词汇的有关视频资料加以整理，以此直观形象地为学生展示一种国家危难的背景印象。当学生了解这一背景印象后，后续的阅读教学可以事半功倍。更为关键的一点是：在“为中华之崛起而读书”这一标题的引导下，学生会较为容易地与时代相联系起来，在特定的环境中感知周恩来总理的远大抱负。相信此时学生对课文的整体把握能力会大大提升，并且在这一种特定情境的感染下，德育也可以很好地渗透语文课堂。

三、引导学生深化文章结构

在传统的小学语文阅读教学活动开展过程中，教师主要是引导学生对文本的生字生词以及文章结构进行学习和认知，并没有在课堂上渗透文章的背景知识，这就导致学生对文本文章结构的理解具有一定的片面性和局限性，不仅让学生的文化视野得不到有效拓展，而且对学生阅读思维的形成也产生了不利的影响。目前，在新课程改革的背景下，老师要带领学生进行拓展阅读，并对相关的背景知识进行挖掘和渗透，不断拓展学生对文本中心思想的理解。在文章结构深化的过程中，学生可以更好地完成阅读分析，能确保学生整体感知文章结构和领悟表达方法。在新课程改革背景下，思维导图在语文课堂中的应用越来越常见，已然成为现代语文教学一种行之有效的辅助手段。从阅读教学的角度来说，通过应用思维导图来教学可以帮助学生较好地把握文章结构与中心思想，有助于阅读教学结构的开展。教师在阅读教学中应用思维导图时，可以引导学生绘制思维导图，包括对比分析人物特点思维导图，这样可以进一步加深学生对文章的理解。

例如，在人教版四年级上册《白鹅》这一课文教学时，为便于学生可以更好理解课文内容和结构，掌握课文的表达方法，教师可以全程指导学生绘制结构思维导图。具体来说，学生要将“白鹅”作为思维导图的核心，将文章分为两部分阅读，一是白鹅的来历，二是白鹅的高傲。以白鹅的高傲为例，学生可以重点从三个角度阅读和理解课文，即白鹅的叫声、步态和吃相，这三个角度的内容可以作为思维导图的三个层次。在绘制思维导图的过程中，一方面学生可以更加精准地把握住课文的结构，另一方面可以依托思维导图促使阅读学习结构化，学生对课文的写作手段与表达方法也可以很好地理解。

四、组织学生进行情景对话朗读

就阅读教学来说，为确保学生可以很好地理解阅读内容，必须组织学生多进行情景对话朗读，让学生在一遍遍的朗读中感知文章内容，促使学生获得更好的情感理解。在阅读课堂教学中，教师可以考虑使用文章朗读与情景模拟这两种方式，有声朗读可以有效地刺激学生的右脑，语文思维能力也可由此而提升。对高年级的学生来说，有声朗读的应用优势会更加显著，可以帮助学生由文字向情感转变，朗读过程中可以实现文章内容的理解与思考。

例如，在开展人教版五年级下册《冬阳·童年·骆驼队》这一课文教学时，由于课文的语言文字较为活泼且富有深意，学生在理解时不会有太大的难度，课文情感理解能力可以得到很好的培养。但为了帮助学生可以更好地融入阅读情境，领悟阅读表达方法，教师可以让学生分角色扮演课文中的人物，确保学生可以全身心地融入情境，更好地感知课文。另外，也可以以男、女对读的形式进行课文朗读，帮助学生产生更好的阅读情感。再如，开展人教版二年级上册的《狐假虎威》这一课文教学时，教师可以让学生扮演狐狸、老虎、乌龟、松鼠这些角色，若是课堂教学条件允许，则教师可以引导学生演绎情景剧，此时学生可以在特定情境中感知“狐假虎威”，对成语背后的故事可以有更深的理解，不仅可以实现阅读教学的预期目标，而且对培养学生语文核心素养也大有裨益。

五、应用群文阅读的方式开展阅读教学

群文阅读是阅读教学常用的一种方式，教师可以通过引导学生围绕某一个议题完成课文的阅读，对提升学生整体阅读能力较为有效，是一种非常值得推广的阅读教学方法。在群文阅读的过程中，教师要对学生的阅读能力有较为系统的掌握，结合学生的阅读能力开展群文阅读教学，努力确保群文阅读的内容与形式足够新颖。除此之外，教师可以将课内阅读与课外阅读结合起来，帮助学生拓宽阅读途径，进一步增强阅读能力。

例如，在人教版五年级下册第二单元的阅读教学中，教师可以将《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》作为一个整体开展群文阅读，帮助学生更深层次地理解四大名著。并且在学生阅读的过程中，教师可以向学生提出一些具体的问题，吸引学生全程参与阅读。在完成课文的阅读后，教师可以鼓励和引导学生进行课外的群文阅读或整本书阅读，相信这样对增强学生的阅读理解能力和领悟表达能力会有很好的效果，可以实现预期的阅读目标。

六、重视搭建“家校合作”交流模式

深入开展阅读教学不仅体现在学校素质教育中，也需要家长进行适当的教学配合。家庭教育对学生的影响有时会远超学校教育的影响，影响学生对事物发展的判断分析能力和语言表达能力。家长和教师要共同培养学生养成良好的阅读习惯，让学生在学校、家庭中能感受到同样的学习氛围，长期坚持阅读积累，才能逐步提高学生的自主阅读意识，培养学生自主思考的学习能力，在此基础上进行理解内容和领悟表达方法教学，就会在有效时间内收获更高质量的教学成果。具体可供探索的路径是搭建“家校合作”交流模式，教师将学生在课堂中的具体表现及时反馈给家长，家长将学生在家里的学习表现及时反馈给教师，教师结合学生的不同行为表现制订针对性的教学计划，引导家长协助配合，在循序渐进的过程中提高学生的阅读理解能力和领悟表达能力。

例如，在新人教版《夏夜多美》教学中，文章大意主要是讲述夏季夜晚的公园内，水池中的睡莲和萤火虫帮助迷路的蚂蚁找到回家的路的故事，文章主要通过拟人化的手法将睡莲、萤火虫、蚂蚁赋予人的思想，通过对话形式睡莲了解到蚂蚁不小心掉进池塘迷路了，睡莲托着蚂蚁，萤火虫发光照亮前进的路，顺利把蚂蚁送到家。教师为深化文章教学内容，加强学生对文章内容的理解，可以组织学生家长在周末的夜晚将学生带到家里附近的公园，观察水池中的睡莲和周边的动植物，以互动式的聊天方式引导学生全面观察自己所看到的事物，增加亲子相处的时间，教导学生学会观察生活现象，是学生容易接受的教学方式，学生的配合度就会更高。然后以学生观察到的角度进行拍照上传到班级微信群内，教师将收集到的照片、视频资料制作成短视频进行播放，并让学生分享观察时的感受，通过结合生活实际深刻理解文章内容，并将学生分成小组展开讨论，教师借助多媒体设备播放文章视频资料，选择轻松的背景音乐，让每个小组根据自己的感受，结合文章内容各用一段简短的话总结文章核心主题内容，其他小组成员进行点评，大家一致选择出最符合文章内容的主题总结。

在这个过程中，既锻炼了学生结合生活实际理解文章内容的能力，也锻炼了学生的语言表达能力。家长和教师双向配合，有助于在潛移默化中加强对学生的理解能力训练，鼓励学生主动表达自己的想法，有意识地引导学生学会领悟表达的语言技巧，能有效提高小学语文阅读教学质量。

七、结语

综上所述，阅读教学在小学语文教学中占有很大的比重，教师要对阅读教学给予高度的重视。为不断提升学生的阅读理解能力和阅读表达能力，教师可以重点从阅读背景前导、深化文章结构、情景对话朗读、群文阅读这四方面优化阅读教学方案，确保阅读教学可以与学生的阅读能力相适应，助力学生全面发展。另外，教师在阅读教学过程中可以将读写结合模式应用到课堂中，打造新课程理念下小学语文阅读教学的新模式，全方位提升学生的阅读能力。

（宋行军）