张斌

配合“双减”，校内少先队服务质量如何提高？我们认为抓好“校外辅导员隊伍”和“红领巾假日小队”两支队伍，可以让少先队的组织育人优势和实践育人特色更为凸显。

一、“1+1”结对模式，队队有校外辅导员

校外辅导员队伍，可以是热心家长、有关社会组织和社会各界专业人士，由家长自主申报和中队推荐，学校大队部择优聘请。每个中队至少配备一名常任校外辅导员，不断充实专业校外辅导员资源库。实行“1+1”结对模式，即一个小队配备一名校外辅导员。这样，就为少先队实践教育补充了强大的辅导力量。根据校外辅导员的自身特长和优势，利用课后服务时间把校外辅导员“请进来”，开设红领巾小课堂，辅导红领巾小社团;也可以带领队员“走出去”，到校外实践教育基地报到，就近参加实践活动，如学校旁边有农科所，可以组织小队去学习植物栽培，由此推动学校和校外教育基地建立联动共育机制。

二、“兴趣带动+任务驱动”，激活红领巾假日小队

学校建立红领巾假日小队实践机制，以“兴趣带动+任务驱动”为形式，以“红领巾存折”为记录，以“红领巾奖章”为评价的实践机制开展实践活动。“兴趣带动”是指设置“实践活动章”，让队员通过实践活动进行争章，激发参与的热情。“任务驱动”是针对队员参加实践活动通常出现项目选择少的问题，根据队员的需求制订“个性化实践活动清单”，供小队自主选择。任务清单中特别设置“我是社区小主人”项目，如参加社区党群中心的“党史少年说”宣讲活动，加入社区志愿服务队开展“垃圾分类我先行”实践活动等。队员每人一本“红领巾存折”，每次活动之后，辅导员对实践时间和内容进行记录，每月一统计，实践时间可以兑换成积分卡，根据达成情况评价获章。

三、“五步操作”，实现人人可为、常态可为

“双减”背景，少先队实践活动如何做到人人可为、常态可为呢？建议实行“五步操作”。第一步“建章立制”：制订《红领巾假日小队实践方案》《校外辅导员队伍建设实施意见》等，让活动有章可循;第二步“全员培训”：通过线上、线下会议，向校外辅导员解读实施方案，联合红十字会进行急救技能辅导等;第三步“合理组建”：鼓励兼顾居住地组建“社区小队”，做到“辅导员自己聘、活动自己搞、阵地自己找”;第四步“精心组织”：校外辅导员依据自身优势，挖掘实践资源，为小队提供更多走入社会的渠道。第五步“激发动力”：实行“积分换章”制，在少代会上对优秀小队、优秀校外辅导员等进行表彰。