吴春华

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展。为进一步落实《指南》精神，融入儿童真实生活，追随儿童学习方式，我们不断探寻课程生成、课程建设、课程实施的交汇点，在实践中不断尝试创生支持儿童完整发展的灵动课程。带着崭新的儿童视角，我们重新出发。我们对园本资源、家长资源、社区资源等进行了重新认识、重新组合、重新筛选，也就是在园本资源再认识、再实施、再调整、再出发的过程中，在资源重构的大胆尝试中，我们遇见了绘本资源。

我们通过深挖“绘本资源”，创生了鲜活的“绘本微主题”;我们通过玩转“绘本资源”，看见了儿童自由自主、愉悦创造的游戏活动;我们拓延“绘本资源”，更看见了儿童——经验的生长、看见了教师——课程意识的生长。遇见绘本资源的过程，是以儿童视角认识世界的过程;遇见绘本资源的过程，是园所特色存在、园本特质解密的过程;遇见绘本资源的过程，更是创生指向儿童完整发展的“绘本微主题”的逻辑建构过程。

一、深挖“绘本资源”，创生绘本微主题

绘本，是一种资源。幼儿园主题课程的建构，是对课程内容的顶层预设。在建构主题课程的时候，教师的视角应该从关注文本转向关注儿童。对幼儿来说一日生活皆课程。生活，就是幼儿学习、游戏的素材，就是搭建课程系列框架的“生发点”。将绘本作为一种资源，灵活地运用和实践，既是一种教育实践智慧，也是对儿童发展的滋养。绘本是支持儿童统整经验、增长见识、探索深度问题的好帮手，是搭建“课程大厦”的有利补充。为了帮助教师提升“绘本资源”的开发力，我们以绘本为资源、以项目式学习理念为指引，在课程实践中积极探寻“绘本阅读”的新路径，梳理“绘本微主题”课程实践中生成的新经验、新方法，以“资源、游戏、生长”为关键点，帮助教师更好地理解“绘本即资源”，提升“绘本资源”开发力，努力推动教师的专业成长。

择取，是一种智慧。每一年“世界读书日”来临的前后，我园都会发起为期一个月的“南幼读书节”活动。各班都会基于幼儿的兴趣与需要，产生各班不同的“绘本精读”活动。依托园部的课程审议，借助园本教研共审共议，帮助各班精准择取绘本，生成主题微课程脉络图。大二班的幼儿选择了《花木兰》的读本，开始了穿越古代的体验之旅;灿烂一班的幼儿则对《花婆婆》更感兴趣一点，每一天他们都忙着让幼儿园变得更加美好;还有小班的幼儿不爱吃蔬菜，教师就带着他们开始精读《土豆国王》，一起体验种土豆、玩土豆、做土豆饼，最后幼儿终于都爱上了吃土豆，也爱上了各种和图都一样有营养的蔬菜。各班基于“绘本精读月”的课程实施中，将班级环境创设、阅读特色课程建设、幼儿园大环境创设、游戏区角材料设计等都整合渗透在主题课程的日常实施中，在追随幼儿阅读的一路上更生发了基于“绘本资源”深挖的精彩故事。比如，在“种子的秘密”科学探究游戏活动中，教师把种子的播种作为游戏内容，教孩子基本的播种方法，如种子处理、播种、浇水等。经过一段时间的实验，会发现有些幼儿的种子开始发芽，而有些幼儿的种子没有反应。在这个过程中，教师需要引导幼儿继续坚持，而不是对结果下最后结论，这样幼儿才能有长期实践的科学精神。无论结果如何，都要对幼儿进行客观、积极的评价，使幼儿在科学探究中获得科学的内涵，培养幼儿正确的探索意识。

创生，是一种追随。在指导帮助教师提升驾驭“绘本微主题”的课程创生力的同时，助推师幼在生成性“绘本微主题”中的共同生长。基于前期园本教研的基础上，持续探究立足于儿童视角的绘本资源的挖掘和利用，通过观察与研讨相结合的方式，引领教师以科学的儿童观、课程观、发展观，看见幼儿在绘本游戏中的学习与经验发展，看见资源在课程建设中的价值和作用，积极探索资源开发与幼儿发展、教师课程建设能力建立链接的教育实践，同时，以协同教研的方式，引发教师的专业思考和行动体验，促进教研方式的转身、转型和转变，有效促进教师专业发展，深入推动幼儿园课程改革。

二、玩转“绘本资源”，精彩儿童游戏

（一）绘本，让阅读多元

我们让“绘本”与儿童一日生活相连，让“绘本”与儿童游戏紧密结合，努力实现“绘本资源”向“儿童经验”的转化，进而创生支持儿童全面发展的绘本游戏活动，让儿童得以自由、自主、愉悦、创造地徜徉在游戏与学习活动中。基于“绘本资源”的深挖，聚焦深度教研，我们帮助教师从“儿童视角”出发，“以绘本为载体”，助推幼儿多元阅读的不断深入;我们聚焦资源，帮助教师“以绘本为资源”进行深挖，拓宽幼儿自主游戏的渠道;我们更聚焦绘本的研究，“以绘本为媒介”深化教师对幼儿自主游戏的研究力度，开发基于“绘本元素”的区角游戏活動，真正使幼儿在“绘本阅读”中获得文学的启蒙，学习感知和表达，尝试创意与探究;我们亦聚焦儿童需要的追随，在拓展中大胆创新，帮助教师更好地支持幼儿，让幼儿在“绘本游戏”中获得多元发展和全面发展，体验浸润在游戏中的快乐。

（二）绘本，让游戏联通

绘本微主题《花木兰》的课程实施中，幼儿创生了“战鼓练兵场”“古装扎染区”“发簪工艺坊”“团扇设计部”“弓箭靶场”等一系列游戏区，幼儿创越在游戏中仿佛穿越到了古代，带给大班幼儿特别的一份体验与感受。绘本微主题《脱了壳的小乌龟》课程实践中，生发了“龟龟游泳池”“龟龟赛道”“龟龟乐器店”“给小乌龟洗个澡”等游戏活动，幼儿融入游戏情境中，在与绘本主角互动的过程中生发了自己的学习与探究;《哪吒闹海》的绘本微主题课程实践中，幼儿通过精读绘本，生发了一次关于“皮影戏”表演的探索之旅。幼儿从了解“什么是皮影戏”——“如何来表演皮影戏”——“皮影戏舞台搭建”——“皮影戏纸偶制作”等一系列从无到有的深度学习过程。生活是幼儿从小到大必须接触的环境，也是幼儿最熟悉的环境。为了在游戏中再现生活的科学知识，我们需要选择与幼儿成长密切相关的原料，如动物、植物、人体、光、影、色、电、磁、声、气、水等，营造儿童的熟悉感，启动幼儿对活动的兴趣。比如，在“我的魔法水”的教学活动中，把生活中最常见的水作为科学教学活动的元素，这种现象表现为水的“浮力”。游戏期间，为每个幼儿准备一碗水，并供给幼儿不同的材料，如鹅卵石、塑料泡沫、绿叶、玻璃珠、硬币、橡皮等。在教师的充分指导下，让幼儿观察不同物体入水的结果，并引起幼儿的思考，让幼儿从不同的角度对水有新的认识。绘本，成为幼儿游戏生发的一个引子，成为幼儿精彩游戏的支点。

（三）绘本，让学习好玩

1.“小香樟”主播厅

园所因地制宜增添一些智能化小设备，让幼儿的日常有了新“智慧”。幼儿园因地制宜增添一些智能化小设备。自动洗手机、电子刷卡器、天猫精灵等都是幼儿熟悉的生活伙伴。其中最受幼儿欢迎的就是天猫精灵，身材小小，智慧无限。问候聊天、天气预报、十万个为什么、播放故事、欣赏音乐，还能和幼儿一起玩互动游戏……它在幼儿的一日生活中引发出不一样的新常态。我们充分发挥“朗读亭”的作用，开展丰富的“小主播”活动，将“绘本精读”融入儿童生活，丰富幼儿的阅读表达。小班年级组以“精读绘本，回归生活”为主旨，通过阅读节，探究与创编“童谣”，尝试以绘本剧、打击乐、童话剧等方式进行班本演绎，夯实特色课程的建设。

2.“小芭蕉”游戏馆

追随幼儿的兴趣与需要，聚焦“绘本元素”的深度探索，打造具有“绘本特色”的游戏主题场馆，将“绘本精读”与儿童游戏紧密相融。中班年级组以“精读绘本，创生游戏”为主旨，以项目式学习为基本方式，打造各班基于绘本阅读的“游戏主题馆”，在畅游畅玩中感受阅读节带来的愉悦，指向儿童深度学习。

3.“广玉兰”小戏迷

借助家长与社区资源，拓展绘本阅读的多元表达方式，创新班级阅读区与游戏区的打造，将“绘本精读”与儿童学习有机相融。大班年级组则以“绘本精读，优化环境”为主旨，展开“绘本精读月”的深度学习，积极探索“话剧”“音乐剧”“皮影戏”“手偶剧”等文学艺术的表现形式，将学习、游戏与环境创设环环相扣，促进幼儿多元表达的能力提升。

三、拓延“绘本资源”，助推师幼生长

（一）支持，让儿童生长看得见

我们通过浓郁书香氛围，优化幼儿园阅读环境氛围，有效支持儿童——在阅读中快乐学习、在阅读中愉悦游戏、在阅读中自主表达……打破幼儿作品、学习轨迹零散呈现的初级状态，将阅读环境创设和主题环境创设都结合在课程实施中进行整体设计与打造，透露书香味道，体现艺术气息，更能引发儿童深度学习。

1.优化“阅读空间”

基于儿童视角，对班级阅读区进行重新审视与改造。通过班级现场观摩与教师创意交流的方式，帮助教师以儿童的视角、更艺术化的表现方式、更科学的布局、更能体现动态支持的管理，优化各班阅读区的环境创设。以更加适宜的班级阅读空间，让幼儿更爱到阅读区游戏、在阅读中也能生发更多的学习与游戏。同时，以点带面，将阅读渗透每个游戏区角与环境。

2.打造“故事长廊”

围绕“爱”“运动”“友谊”等关键词，幼儿打造“绘本阅读”特色故事长廊。结合主题课程实施，借助绘本资源的深度挖掘，让幼儿浸润在书香阅读的浓厚氛围中。

3.搭建“表演剧场”

充分运用幼儿园公共区域，因地制宜创设可以进行表达表现的“阅读游戏区角”：“皮影戏MINI舞台”“手偶小剧场”等，为幼儿多元表达提供舞台，为幼儿大胆输出提供平台。

（二）深研，让教师生长看得见

1.开展“进阶式”园本教研活动

“读绘本——说绘本——玩绘本”，帮助教师树立“绘本即资源”的意识，养成自主阅读習惯、提升会阅读、能阅读的技能，夯实专业能力;扎实展课程审议，让绘本成为“班本微课程”生发的载体，提升教师“绘本价值”择取的能力，提高教师对儿童观察与有效支持的能力，让阅读真正助推儿童的多元发展和全面发展。①“悦心”十分钟：开展晨会“读绘本”活动，帮助教师更好地择取绘本，让“绘本阅读”成为幼儿教师的专业技能，让“分享阅读”成为幼儿游戏、学习的一种生活方法。对图书投放、图书分类、图书管理、图书推荐进行深度研究，梳理出每个主题各年龄段的“推荐书目清单”，夯实班级阅读环境与氛围的营造。②“悦谈”十分钟：开展“说绘本”活动，通过同伴交流、经验分享、骨干点评等方式，帮助教师在选择绘本、提出目标时能基于本班幼儿学习能力与发展需要出发，更好地聚焦绘本阅读的班本课程实施，增强过程性指导力度，更加精准地择取绘本及其核心价值。③“悦享”发布会：开展“玩绘本”经验发布会，为教师分享经验、分享亮点、分享感悟、分享困惑、解决问题提供机会与平台，真正将教研活动的话语权回归教师。教师可以在分享中畅谈：基于观察的幼儿阅读支持策略、基于班本化课程实施的新创想、基于儿童在绘本精读月活动中的发展与学习故事……从中互学共长，形成“经验链”。

2.调整，审时度势

新的时代背景下，我们还尝试推进线上网络教研的新模式，尝试运用“腾讯会议”“企业微信”等网上平台，指导教师充分运用新技术、尝试新方式，开展“云上”家校沟通，创新线上线下全新的家园共育模式，展开了幼儿园“绘本阅读研究”的全新尝试。我们革新了教研活动的方式，为教师参与幼儿园“绘本阅读研究”的理论学习提供保障;我们尝试搭建了“网络平台”，为教师、幼儿、家长提供线上服务，为大家参与“幼儿园绘本阅读研究”提供分享、交流与展示的机会与平台;我们更尝试开展了“线上会议”“线上视频”等，实现新形势下幼儿园绘本阅读研究的家园携手、创新了家园共育模式。

四、结语

总之，遇见绘本游戏，让我们看到了师幼的生长，更看到了课程的生长与幼儿园的生长。“绘本微主题”的开发与实施，生发并呈现了具有园本特色的班本化游戏活动与主题环境轨迹，进一步提升了教师在主题环境中的儿童意识和课程意识。引领教师追随儿童视角，尊重儿童学习模式，在深度探究教育资源与儿童游戏的过程中，不断观察与解读儿童需要，并建构起班本化的课程生成脉络。通过绘本精读活动的开展，幼儿在教师的带领下，从学习到游戏、从区域到材料，从自己感兴趣的入手，充分体验阅读带来的愉悦与成长。让绘本“玩”起来、让绘本“说”起来、让绘本“画”起来、让绘本“演”起来……一起阅读，悦享时光，通过聚焦绘本资源的开发与研究，夯实了幼儿园“绘本精读月”的课程实施，优化了特色课程建设、更提升了我园阅读文化特色的打造，将书香传播到每个家庭。

（宋行军）