吴春华

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展。为进一步落实《指南》精神，融入儿童真实生活，追随儿童学习方式，我们不断探寻课程生成、课程建设、课程实施的交汇点，在实践中不断尝试创生支持儿童完整发展的灵动课程。带着崭新的儿童视角，我们重新出发。我们对园本资源、家长资源、社区资源等进行了重新认识、重新组合、重新筛选，也就是在园本资源再认识、再实施、再调整、再出发的过程中，在资源重构的大胆尝试中，我们遇见了绘本资源。

我们通过深挖“绘本资源”，创生了鲜活的“绘本微主题”;我们通过玩转“绘本资源”，看见了儿童自由自主、愉悦创造的游戏活动;我们拓延“绘本资源”，更看见了儿童——经验的生长、看见了教师——课程意识的生长。遇见绘本资源的过程，是以儿童视角认识世界的过程;遇见绘本资源的过程，是园所特色存在、园本特质解密的过程;遇见绘本资源的过程，更是创生指向儿童完整发展的“绘本微主题”的逻辑建构过程。

一、深挖“绘本资源”，创生绘本微主题

绘本，是一种资源。幼儿园主题课程的建构，是对课程内容的顶层预设。在建构主题课程的时候，教师的视角应该从关注文本转向关注儿童。对幼儿来说一日生活皆课程。生活，就是幼儿学习、游戏的素材，就是搭建课程系列框架的“生发点”。将绘本作为一种资源，灵活地运用和实践，既是一种教育实践智慧，也是对儿童发展的滋养。……