每位教师都需要不断提升育人水平，完成从学科教学走向学科育人的价值转向。但这不是提要求、靠检查就能实现的，需要从日常的教研改进以及师生行为上共同塑造，形成师生共同的学习文化，形成学科教学中良好的育人土壤。

小学阶段每学年大约有 1，200 学时，每节课的质量都将学生的过去、现在和未来连接了起来，对打好学生的人生底色具有重要的意义。我们一般会通过三条路径去落实德育目标。一是抓牢学科本身所蕴含的独特德育价值;二是注重学生在学习过程中的体验和认知升华以及良好学习习惯的养成;三是关注重大的、真实的，生活中的关键事件，这些事件是对学生进行理想信念和价值观教育的良好契机。实践中，我们通过研制课堂学习标准，以引导教师能够主动将教材内容中所蕴含的德育要素凸显于教学过程中;倡导师生以一致的积极行为，共同营造民主、开放的探索学习氛围;借助“人生大课”的开发和研制，拓展教师的思想和学识，为其大德育观的形成提供支撑。

一、学习标准：挖掘学科育德的内蕴

我们从真实任务、学习支持、有问题有互动、学习评价等四个维度研制了“引导性学习标准”，围绕大任务驱动这一关键引擎，每一个维度之下都有清晰的行为目标要求。例如学习支持维度下的目标有：接纳学生的奇思妙想;关注学生的分享及关键要点的提炼和表达;为学生的探究活动提供学习单、操作资源、拓展资料等;在学习空间里张贴阅读的方法、合作规则、研究方法等学习工具;创设开放的、有挑战的真实情境任务，儿童世界虚拟的情境任务以及学科探究产生的关键问题，等等。……