编者按

以培养学生核心素养为导向的课程改革，目的是使学生能成功解决真实情境中的复杂问题。《普通高中语文课程标准（2017年版）》中多次提到“情境”，并阐明了其在课程体系中的重要地位和作用。高中课标颁布已近五年，很多一线教师还未能完全理解“情境”的内涵，在“创设真实、富有意义的语文实践活动情境”方面也难免存在偏差。针对这些问题，本期安排三篇文章展开探讨。

首都师范大学教师教育学院蔡可认为任务情境具有整合性的特点，创设任务情境的关键在于聚焦素养目标、容纳核心知识，并以统编高中语文教材必修上册第二单元为例作了具体分析。江苏师范大学尹逊才、沈盼盼通过对十二节课例的分析得出，高中语文教师情境设计存在的真实性问题和整合性问题最为突出，并对其中原因作了诊断。西南大学荣维东、西南大学附属中学校刘建勇的文章用丰富课例直观呈现了语文学习情境的丰富学理、实践价值和创设策略。希望这三篇文章能够引发大家对于“情境”内涵及其创设实践的更多关注。

【关键词】教学文本，任务情境，语文学科核心素养

一、从“教学文本”的角度提升课文的价值

统编高中语文教材必修上册第二单元共有三课。第一课三篇课文，分别是对科学家袁隆平、售货员张秉贵、“探界者”钟扬进行报道的人物通讯。第二课是《人民日报》的一篇社评，《以工匠精神雕琢时代品质》。第三课是两首古诗词，《芣苢》和《插秧歌》。……