■泉州市鹤山小学 王舒凡

2019年秋季全国统一使用统编版小学语文教材，从二年级开始，每册小学语文教材都有薄薄的两页纸印刷着关于“快乐读书吧”栏目的内容。这仅有的两页纸背后，蕴涵着丰富的阅读教学资源，也蕴涵着丰富的美育、德育资源。在高度重视“五育并举”的背景下，美育仍旧处于“五育”中最为薄弱的一环，而学校德育长期处于模式化状态，多数教育过程流于形式。笔者受檀传宝教授“德美育”理论的影响，探索在“以美育德”理念下进行“快乐读书吧”阅读指导，以期让小学生体验阅读快乐，让小学美育、德育获得切实成效。

笔者是一名有七年少先队工作经历的基层小学总辅导员，主要负责学校德育，通过对平时工作的总结反思，发现学校虽重视五育并举，但美育仍是“五育”中最薄弱一环，而德育成效并不高。在与其他教育者交流中发现，即使在许多实验校，也有类似情况：德育流于形式，学生“配合演出”的情况也屡见不鲜。美育在小学阶段，又往往局限于音乐、美术学科教学，学校、家长、学生都不重视。

2019年4月召开的全国学校美育工作会议上，陈宝生部长提出了“美育生活化 生活美育化”的要求，这就需要我们的美育与生活对接。对小学生来说，阅读应是他们生活中很重要的一部分，只有当阅读使他们感到快乐时，他们才会真正投入热情。自高考改革以来，常有“得语文者得天下”之说法，而“得阅读者得语文”也是广大一线语文教师的普遍认识。但这也导致阅读过于功利性，以至于真正主动、热爱阅读的学生寥若晨星。激发学生阅读兴趣，形成良好阅读习惯，使阅读生活化，且在阅读过程中审美鉴赏，习文学作品中优秀人物品质、受文学作品中正确“三观”的影响，又可以促进美育生活化，做好润物细无声的德育。

一、“以美育德”与“快乐读书吧”阅读指导相契合

通过查阅古今中外相关文献，可以发现美育和德育相交融历史由来已久。西方最早可以追溯到苏格拉底的“以善论美”。在中国，虽然“美育”一词最早由王国维先生提出，但早在春秋战国时期，孔子就提出“兴于诗、立于礼、成于乐”，这是中国最早的“以美育德”模式，近代北京师范大学檀传宝教授提出“德美育”理念，这些论述实践都为“以美育德”奠定了理论基础，进一步证明“以美育德”模式的可行性。

从中国知网（CNKI）中以“快乐读书吧”为主题词检索的期刊文献量分布折线图可以得知，文献发表始于2017年，于2019年开始稳步上升，越来越多教育工作者、研究员关注到这一新栏目。可见“快乐读书吧”栏目有其吸引力更有其现实研究意义。

图1“快乐读书吧”期刊文献量分布折线图

但就目前“快乐读书吧”栏目教学现状调查来看，由于栏目设置灵活，教学参考书中并未对栏目教学做细致说明等诸多因素，使许多一线教育工作者没有真正进行阅读指导，也有许多一线教师对如何教这一栏目存在困惑。要弄清楚这一新栏目如何教，就应该回归到统编版小学语文教材的编写理念。

统编版教材应时代发展而生，契合时代发展主题，高度体现社会主义核心价值观的内容，服务立德树人的目标。这也使整个教材体系并未局限于语文学习的范畴，更富含了“德”的精神领域，特别是精神道德和意识形态的正确构建和探索。作为统编版一大亮点——促进课外阅读课程化的“快乐读书吧”栏目，其选定的推荐书目不仅契合学生语文学习的学段特点，还契合了学生不同年龄段的审美特点，这些经典书目里蕴涵的德育资源更是宝贵的。

综上，我们可以明确“快乐读书吧”作为衔接课内外阅读的桥梁，指导的目的在于激发学生阅读兴趣，迁移课内阅读方法，培养学生阅读习惯，通过经典文学作品的阅读，鉴赏经典文学形象，感受人物品质高尚道德情操，从中受到启发、鼓舞，帮助学生逐步形成正确的人生观。

二、“以美育德”与“快乐读书吧”阅读指导相辉映

正因为“快乐读书吧”栏目的高度灵活，留给了一线语文老师高度自由的教学空间，也给学生在“快乐读书吧（bā）”里去“快乐读书吧（ba）”创造了可能。在“以美育德”理念下展开“快乐读书吧”阅读指导，有三大意义：

（一）拓宽教师美育、德育思路

相较以往提倡课外阅读，重视整本书阅读指导不同的是，“快乐读书吧”栏目在每一册都有固定的推荐书目。作为全国统一使用的教材，教科书编者从儿童年龄、儿童心理和单元语文要素、人文主题等多方面进行综合考量才最终选定这些书目的，可见其具有代表性和普适性。从“快乐读书吧”推荐的书目着手，挖掘推荐书目与单元人文主题相关联的美育、德育资源，可以使语文教学和美育、德育相辅相成。

小学语文教材的编撰都是十分科学的，在每一本教材编撰的过程中都会由相关教育研究人员反复推敲打磨，不断优化改良。在这样的情况下，小学语文教材更契合于小学学生年龄特点和心理需求以及发展需求，同时小学语文教材并非无章可寻的，每一个单元都有其特定的方向和人文主题，教师则可以抓住单元的人文主题，结合快乐读书吧栏目的推荐书目进行有效的分析，立足于课本进行延伸和拓宽，这样一方面学生在阅读的过程中可以实现知识储备的扩充，另外一方面课本知识和课外阅读相互验证也可以帮助学生更好地巩固已学的知识，同时还可以在阅读的过程中实现对学生价值观念塑造和审美观念培养，具有较为综合的效益和影响，因此广大教师需要高度关注和重视。

（二）提升学生审美修养水平

“书卷多情似故人，晨昏忧乐总相亲”。当下碎片化阅读、快餐文化盛行，不用说自控能力差的小学生，就连成人都难撇去浮躁喧嚣，沉浸于安静的阅读之中。“快乐读书吧”阅读指导，要以“快乐阅读”为宗旨，充分挖掘童话、寓言、神话、科普作品、小说等经典文学体裁的美育、德育资源，让学生于阅读中获得美的享受，培养学生审美能力，提升创造美的能力，用美的浸润涵养德的修养，让“以美育德”帮助学生形成正确的人生观。从小学学生的学龄兴趣和学龄特点上看，小学学生阅读偏好较为倾向于童话故事、寓言故事、神话故事这类较具有奇幻色彩的故事，同时，这些奇幻的故事主人公特色也较为鲜明，在人物分析和故事情节分析上也较为容易，不会因为阅读素材相对较难，导致学生在分析和研究的过程中面临着较多的困境，学生可以这些故事阅读分析的过程中了解什么是真善美，明白什么是对错，什么是善恶，学会明辨是非，提高学生的审美能力，对学生美育教育和学生的德育教育都可以起到较好的帮助和影响。

（三）共享阅读“以美育德”盛宴

无论是学生还是教师，养成良好的阅读习惯对其人生都大有裨益。经典文学作品于人的作用有如春风化雨。同一本书，不同年龄的阅读体验亦有不同。在“快乐读书吧”阅读，倡导师生共读，亲子共读，让共读一本书成为班级、家庭的“超话”，也让共读缩小成人与儿童的代沟，更让共读浸润人心，在不论是成人还是儿童都能在“悦读”之中获得美的享受，在“悦读”之中涵养善的品质。经典故事中无论是童话故事还是其他故事类型，之所以称之为经典，是因为其逻辑严谨，内涵丰富，在不同时间段不同年龄的人群在阅读同一故事时往往会有不同的感触和不同的认知，很多成年人往往不会去看儿童阅读的文章，事实上这些文章也可以给成年人带来一定的启迪和影响，而教师在教育的过程中也需要关注到这一点，引导学生家长教师和学生共同阅读文章，在阅读之后交流观点和看法，共同讨论共同分析，拉近与学生之间的距离，同时也熏陶自己的道德品行价值观念，实现共同提升，共同发展。

三、“以美育德”与“快乐读书吧”阅读指导相携手——以《爱丽丝漫游奇境》“三课一评”为例

在目前“快乐读书吧”栏目教学中，以“三课一评”为主要模式。即由导读课、推进课、分享课三种课型和阅读评价构成。

（一）导读课：插画鉴赏，悬念设置，培养形象思维

导读课上，出示《爱丽丝漫游奇境》（人民教育出版社，曹文轩、陈先云主编，快乐读书吧·名著阅读课程化丛书）第8~9页插图，引导学生关注插图色调。之后聚焦图上的树洞，让学生表达疑问。之后再出示《爱丽丝漫游奇境》第180页插图，跟刚才看到的插图色调截然不同。看着这么一个像鸡蛋的“大头”先生灿烂的笑容和蔚蓝的天空，你还觉得这会是一个恐怖的故事吗？

以插图幽暗色调和明朗色调鲜明对比导入，悬念设置，激发学生阅读兴趣。之后呈现阅读任务菜单，分为必选菜单和自选菜单两部分，再根据自选菜单的选择，分成若干阅读小组，小组成员协同制定本组的阅读计划，展开阅读。

图3-1《爱丽丝漫游奇境》阅读任务菜单

（二）推进课：阅读汇报，影视鉴赏，培养创造思维

推进课起着承上启下的作用，既需要对前一阶段的阅读进行跟进，又需要开启下一阶段的阅读。学生在推进课上，以阅读小组为单位，汇报组内阅读计划完成情况，并适当总结阶段阅读效果。之后教师播放蒂姆·波顿导演的《爱丽丝梦游仙境2：镜中奇遇记》中“爱丽丝商船来到中国，并在中国开展商贸”的片段。学生纷纷感到讶异，“怎么还出现了中国！”通过教师解说，知道两部《爱丽丝梦游仙境》电影均是由《爱丽丝漫游奇境》改编的，了解什么是改编之后，课后可以再把电影版完整看完，阅读小组成员尝试一起改编。

（三）分享课：剧本呈现，心得交流，培养逻辑思维

学生在分享课上都表达了通过电影版《爱丽丝梦游仙境》，更加了解爱丽丝这位敢于冒险、敢于突破、敢于挑战的女孩，也对书本中各种奇怪生物有了进一步感知。还有的学生关注到两部电影前后衔接，第一部提及爱丽丝的父亲曾经想要到中国经商，到第二部的尾声，爱丽丝终于来到了中国开始了中英两国的贸易往来。在改编写小剧本时，还有学生仿照电影，将爱丽丝的经商活动延续到了家乡泉州。当时正值泉州在申遗期间，笔者便抓住契机，补充了此次泉州申遗项目的相关介绍。分享课上异彩纷呈。

（四）阅读评价：关注过程、关注每个学生、关注激励和延后

课外阅读评价不需要严格的分数化，而是更侧重关注从阅读计划拟定开始，到实施阅读计划，完成阅读任务，以及养成的阅读习惯和对今后阅读产生的影响。阅读任务必选菜单中，有一项“神奇生物名片”，学生发挥自己的想象，为神奇生物画“证件照”，起到了很好的形象思维训练。在一起改编剧本时，学生受电影启发，以自己的家乡为故事背景的创作，体现了浓浓爱乡情。而在对人物形象审美鉴赏时，许多女生表示爱丽丝已经成为她们的偶像了。

在阅读评价开展的过程中，教师需要尤为关注教师对学生的评价，以鼓励式评价为主，给予学生充分的认可，让学生感受到被尊重和被期望，同时也需要丰富评价形式，除了教师对学生的评价以外，还可以引入学生的自我评价和学生的相互评价，通过评价方式的优化，让学生以评价为导向，更加深入地分析阅读素材了解阅读内容，对爱丽丝有全新的认知和感悟，同时也培养学生一双发现美的眼睛，认识到别人的优势和特长，总之，美育和德育不仅仅需要从阅读素材着手，更需要从学生着手，重视对学生的评价，促使学生成长进步。

综上所述，借由美术、影视等艺术形式展开阅读指导，学生在阅读中有了自己的独特阅读体验，并且敢于表达，而且从中受到启发，进行改编创作，符合六年级学生语用训练水平，也锻炼了创造性思维。同时小说中那些积极勇敢的人物形象还成了学生学习的榜样。这是一次既符合语文味又成功的“以美育德”的阅读活动。期望在后续教学过程中，教师都能紧密地将“以美育德”融入“快乐读书吧”阅读指导，提升美育和德育实效。