【摘要】    信息技术支持下的教学要求教师在教学活动中应该成为学生学习的指引者，指引学生高效收集信息，并能够灵活运用信息解决生活中的问题。而主题式学习活动就是信息技术支持下的一种生活化、合作化的學习方式，这种学习方式旨在通过让学生主动探究高中英语支持的知识点，以学习主题为核心，通过教学内容和主题的相互结合，可以充分调动学生的学习积极性，让学生运用收集的信息和知识来解决具体的问题，以实现英语教学的信息化。

【关键词】    信息技术    高中英语    主题式学习活动

引言：

主题式的高中英语教学是指利用信息技术为英语教学提供的各种支持，将知识点与主题相联系，学习方式确定为自主学习和合作学习，通过对教师确定主题的学习，实现让学生在体验中学习、培养学生高中英语综合素养的目的。

一、信息技术与高中英语主题式学习的关系分析

信息技术背景下的高中英语主题式学习活动，更加注重信息技术的作用，注重开发信息技术的工具性特征;更加注重学生的作用，注重挖掘学生的自主学习和合作学习潜力，开发学生的创造性思维，对英语知识的学习具有自己的独立见解;可以将因材施教真正落于实处，在整个学习过程中，通过信息技术的特征，可以让每一位学生都参与到学习活动中去，让每一位学生都发挥自己的作用，实现每一位学生的价值。

（一）高中英语主题式学习活动依赖于信息技术提供的环境支持

运用信息技术将教材文本以图像、视频、动画等直观的形式展现在学生面前，可以调动起学生学习英语的内在动机，利用信息技术可以将单词、课文转化为有趣的、生活化的情境，可以刺激、活跃学生的思维，让学生更加深刻地理解课文主题，教师确定了学习主题之后，信息技术是学生学习的主要场所，教师通过上述信息技术手段将学习的内容传递给学生，学生可以利用信息技术手段学习相应的英语知识。

（二）高中英语主题式学习活动依赖于信息技术提供的学习资源支持

高中英语的外延知识丰富多彩，但课本知识毕竟有限，而主题式学习正是基于学生的自主学习而开展的，依赖于广阔的英语知识资源，而信息技术支持下的互联网为学生的学习弥补了教材外延知识不足的空间，互联网知识资源的免费和共享保障了高中英语学生的主题式学习的顺利开展。

（三）高中英语主题式学习活动依赖于信息技术提供的工具支持

在主题式英语学习活动中，学生的自主和合作学习都要依赖于信息技术提供的工具支持，通过互联网教师和学生可以通过搜索学习资料，下载、储存这些资料，通过和老师、其他同学的交流，来分享自己学习英语的方法和感悟，以达到高中英语主题式学习的目的。

二、信息技术支持的高中英语主题式学习活动设计流程

（一）对学生的特征和学情分析是主题式学习活动设计的第一步

进入高中生活的大门，学生的各个方面都发生了巨大的变化，他们更倾向于表达自己的观点，期望教师的肯定和鼓励。而高中英语知识与初中英语相比，难度和深度都更上了一个新的阶梯，很多学生出现了跟不上老师节奏的现象，因为没有掌握学习英语的方式，可能会对高中英语知识的学习失去学习的信心。所以作为高中英语教师应该在时代不断发展的今天，根据信息技术提供的便利，研究学生的身体、心理特征，以高中学生的特征为依据，制定高中学生乐学、好学的学习计划，并根据教学计划不断改革自己的教学方式。利用信息技术提供的各种新手段、新方式，不断激发学生学习的热情和信心。除了研究学生的整体特征之外，教师还应该对个体的个性特征进行分析和研究，以便教师能够因材施教。

（二）分析学习目标，根据三维学习目标确定目标内容

教师要熟读高中英语新课标，应该注重教材知识与日常生活之间的联系，在教学中不仅要成为知识的传授者，还应该成为学生能力的培养者，在整个过程中围绕学生熟知的生活情境，为学生展开听、说、读、写的英语知识训练，在实际的教学中，在信息技术支持下，能够灵活运用英语方面的各项知识，提高学生各个方面的能力。教师可以鼓励学生在信息技术支持下善于用于资源的便利和共享，进行英语知识的学习。根据教材内容确定三维目标：

知识与技能：在主题式高中英语知识的教学过程中，确定此项目标时，应该能确保学生学会与主题内容相关的词汇、语法和句式，让学生能够在掌握这些知识之后，能够与同伴合作学习交流与高中英语知识相关的意见;让学生能够从中提取有效的信息，并且能够利用这些知识解决生活中的问题;能够运用信息技术制作主题式的学习作品。

过程与方法：让学生能够科学管理和运用自己的学习时间、确定学习任务;能够在主题式学习过程中，能够与他人互帮互助，能够积极完成学习中的任务，能够与小组其他成员共同完成学习任务;让学生运用信息技术提供的便利学习高中英语知识。

情感、态度和价值观：能够明确学习英语知识的自信和动机;能与其他学生共同合作，在思想碰撞中培养学生的团队意识，能够热爱英语知识的学习，从而培养学生对生活的激情和热情。

（三）根据教学内容，英语教师和学生共同参与确定主题和子主题

1.教师依据教学规律、内容确定教学主题

教学主题的选择决定了主题式教学成功与否，因此，在信息技术支撑下，教师应该理性、慎重选择主题，在主题确定的过程中首先主题要具有针对性，主题的选择应该是单元学习内容或者专题学习内容的支撑点，主题的选择一定要体现单元的课程目标。其次，在选择主题的过程中内容要开放，主题的选择是能够开发学生的创造性思维的，是与教学任务相联系的，可以发挥学生的想象力。再次，选择的主题具有可操作性，既符合学生的认知规律，又是学生可以学会的内容。当然，教师确定主题时也应该考虑学生对主题内容的选择，教师可以以微信投票的方式选择学生比较感兴趣的主题，学习主题确定之后，教师可以通过多媒体教学手段将文本内容转换为直观的视频、音频、图片等，帮助学生理解记忆相关的主题知识。

2.依据学习理论，确定子主题辅助学习

建构主义学习理论认为学生学习和教师的教学内容应该是多方面的、是非线性的，学生和教师可以根据学习内容从多维度去理解和探讨教学内容，这样，可以让学生按照自己已有的经验理解新的知识，从而实现新知识的架构。学生就子主题的确定可以自行决定使用的方法，比如思维导图，比如集体头脑风暴，子主题的数量依照主题的大小而定，子目录下的主题数量不能过多，因为会影响教师课堂的教学进度，要确保教学任务能够按时完成。比如，教师在确定了“friendship”的主题是，就可以按照上述两个步骤开展子主题确定活动，可以包括：“make friends”，“ take care of friendship”。确定了子主题之后，学生就可以利用互联网工具，实现资料的查找、储存和反复学习。

3.主题式学习活动设计的原则

第一，高中英语知识的学习的主题确定应该贴近学生的实际生活。学生对高中英语知识的兴趣取决于教师上课内容是否有趣，教师在选取课程内容主题时，应该选取学生比较熟悉的生活情境，最好是学生比较喜欢的话题，这样可以更广泛地激发学生的积极性。选择主题时，应该充分考虑课程的目标，主题的确定应该是与课程目标一致的，应该是符合学生的学情的，应该是从学生的实际特征出发的，尤其是在确定子主题学习任务的过程中，更应该将学生的学情与学习任务相互结合，子主题的内容依照主题展开，注意内容的拓展性，注重子主题与主题之间的逻辑关系;子主题的数量应该适中，不能过多，超出学生的负荷。

第二，设计学习活动时应该以学生为主体。高中英语教师在确定主题式英语学习的过程中，应该将自己视为学习活动的设计者和指导者，在借助信息技术设计活动时，应该注重调动学生的全身器官，让学生投入到学习中，以求让学生学习高中英语知识的过程中，能够启发学生的思维，让学生学习思考，学会学习。引导学生在借助信息技术进行学习的过程中，能够主动记录自己的学习过程，对自己的学习过程进行反思，总结学习经验，不断完善自己的学习方法。让学生在课堂上成为主角，当然作为导演的教师，也应该适度参与到学生的学习过程中，给学生恰到好处的指引和帮助。

第三，主题式学习活动过程应该充分运用信息技术提供的各种便利。教师作为学生学习的导演，让学生在学习中成为主角，就应该为学生提供可以利用的信息技术，作为学生学习的工具和资源。比如，学生在合作学习的过程中，教师应该为学生推荐合适的学习网站，让学生在这些网站上学习与主题内容有关的内容。当然教师可以为学生的学习资源预留一些学生可以发挥作用的空间，让学生自行建立相应的学习群，比如微信群、QQ群、钉钉群等，并通过这些群对主题学习内容进行讨论。在制作学习作品时，可以充分发挥学生的作用，让学生通过PS、PPT、office等软件。

第四，运用多种评价方式对学生进行评价。在整个主题式学习过程中，教师不仅是学习活动的导演，更是比较重要的演员，更是最重要的观众，作为观众教师也是最重要的评价者，在评价过程中应该对学生多给予积极的、肯定的评价，在肯定学生做出努力的过程中，可以给学生相应的意见。当然作为其他小组的观众，也是评价者。不管是教师评价还是组内互评、组外评价都可以将评价指标量化、细化，并将评价结果上传至学习群中，让所有的学习都能下载学习，并在今后的过程中不断改进提高。

（四）通过互联网资源收集和整理素材，形成作品

上述为高中英语主题式学习活动的准备阶段，而确定小组合作成员，划分小组成员工作职责，制定小组合作学习任务，都是主题式学习活动的实施阶段，因为高中英语知识点比较多，语法结构比较复杂，需要小组合作才能完成，所以，教师应该学生确定分组，并将小组成员的权限、职责划分清楚。小组成员根据确定的学习主题和子主题自行制定学习计划，完成相应的学习任务。小组确定之后就可以根据学习几乎开展相应的学习，学生可以依托互联网，搜索相应的学习资源，高中学生已具备了基本的搜索能力和素养，比如根据子主题“make friends”学生可以搜索出很多关于结交朋友的名言警句和事例，然后自行閱读和思考。当然，学生也可以根据自己对“make friends”子主题的理解，自行根据互联网资源的共享性，下载和制定与主题相关的资源，并运用自己的智慧自己创造素材，可以制作小视频、可以制作PPT，以把自己搜索、整理出来的学习资源制成课堂要汇报的作品。

在小组学习讨论的过程中，教师可以对学生的学习进行相应的指导，学生可以通过线下向老师咨询学习问题，但在信息技术支撑下，学生可以通过线上交流的方式，实现在线实时交流，以实现信息的同步和进一步交流，以弥补线下交流的互动性不强和反馈不及时的问题。

（五）对小组的作品进行汇报展示

在没有信息技术支撑的英语作业布置形式，作业都是纸质形式，要么单纯的抄写，要么是纸质的报告或者试卷练习，但信息技术支撑下的高中英语教师可以为作业布置和展示提供了多样化的选择，丰富了作业的布置形式和展示形式，可以让学生充分发挥自己的所长，让学生充分运用信息技术手段，制作出有特色的作业，比如，可以提交PPT，可以剪辑一段视频，可以是自己录制的话剧等。学生对作品的展示和汇报应该在提交的作业中有所展示，主要内容包括：汇报的学习主题、学习过程、学习思路、小组分工以及完成作品的过程。在展示过程中，学生可以充分运用信息技术，比如，在汇报主题“friendship”时，学生可以插播如何自己如何交友的视频，以及和朋友发生矛盾后，应该如何解决，意即呵护友谊的方法，当然提倡自己制作视频时，尽量使用英语。多种多样的汇报形式，可以将学生带入到具体的情境中，展示了真实的情境，让学生能更加深刻地理解这些词语。教师在学生展示环节，教师应该将学生的表现录制下来，可以通过这种形式，让学生课后观看自己的表现时，对自己的表现进行评价，从而巩固相应的知识点;教师也可以通过这种方式实现对学生动态的评价，观察学生的进步，可以作为鼓励和奖励学生的依据。

（六）利用信息技术手段，对主题式教学活动进行多元评价

高中英语教师将学生制作的作品和自己的录制视频，上传至网络后，并不意味着主题式教学内容的结束，对主题式教学活动还要进行多元化、多手段的评价，评价的形式主要通过线上评价形式进行。学生可以通过微信群、QQ群、钉钉群等形式对其他小组、本组与小组的对比、小组成员进行相应的评价，因为线上的评价更自由，大家可以在群里畅所欲言，自评时评价的重点在主题知识的掌握情况，肯定自己的同时还要及时发现自己学习中的问题，不断勉励自己，取得更大的进步。小组评价时，注意总结其他小组的优势以弥补自己小组的短处。当然在评价的过程中，教师可以充分利用利用网络投票的功能，组织学生为“书写最标准的学生”“最佳表现小组”“进步明星”等投票，以让学生体会到学习的乐趣，增强学生学习英语的信心。对主题式学习的评价总体原则为以正面评价为主，让不同层次的学生都能在学习中体验到获得学习成果的快乐，学习成功后的喜悦。在自评的过程中，高中英语教师应该交给学生取得成功的正确的归因方式，将取得学习成果的主要原因归因于可控因素，可以让学生对自己学习的状态、态度和努力程度进行重点分析，让学生从这些因素出发，不断在成功中激发自己前进的动力。小组进行评价时，评价的内容可以从小组成员的合作程度、小组成员的贡献、配合默契度等方面进行重点分析，借助其他小组成员对自己的评价，发现自己小组合作中存在的问题和优点，在今后能够将这些评价内化于自己的行动和意识中，不断向着自己的目标前进。教师评价时，应该对所有小组和所有同学的表现进行肯定和表扬，并在表扬的同时，指出学生在主题式学习过程中还存在的不足，让学生能够在教师的肯定评价中不断努力。

三、结束语

高中英语在信息化教学支撑下，高中英语教师应该突破传统课堂的束缚，运用主题化的学习活动，可以通过学生的自主学习、合作探究等方式完成主题的学习，通过自主、合作学习的方式，不断增强学生的学习信心，还可以让学生的学习活动变得生动、有趣起来，在整个主题化的学习过程中，通过充分运用信息化技术手段，可以将学生的学习过程记录下来，实现教学评价的高效、及时反馈，可以利用信息化的技术手段和技术，让学习资源反复化、共享化。

参  考  文  献

[1]邓桂林.现代信息技术在高中英语教学中的应用分析[J].文理导航（上旬），2021（10）：39-40.

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[4]吕玲.运用多媒体技术优化高中英语听说教学的思考[J].校园英语，2021（36）：99-101.

作者单位：李宏科    甘肃省徽县一中

李宏科（1970.01-），男，汉族，本科，甘肃徽县，中学一级教师，研究方向： 高中英语教学。