摘 要：学校通过建立种植园进行劳动教育实践是很有必要的，这项活动应该继续开展并且优化下去。学校及教师针对种植园教育实践方式也应多加思考，使其更符合小学生的特点，更为小学生所接受，促使劳动教育能够更好地开展，为新时代培养德智体美劳全面发展的接班人。

关键词：种植园;劳动教育;实践能力;实践思考

中图分类号：G40-015                           文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2022）07-0094-03

引  言

热爱劳动是一种优秀的品质，这一品质对于品德正处于养成阶段的小学生是很有必要的。学校通过建立种植园进行劳动教育实践的意义是不可忽视的，它既为学生提供了劳动机会，让学生体验劳动的乐趣，也能帮助学生形成良好的品德。

一、学校种植园劳动教育实践的意义

（一）能够为学生创造劳动的机会

小学生年纪较小，在家很受宠爱，一般都没有什么劳动的机会，加之对于学业的重视，更不会把时间“浪费”在劳动上。基于现状，小学生的劳动意识是亟待提高的。现在的小学生在父母的保护下成长，非常聪明，但是在动手能力上还有所欠缺。例如，在美术课上做手工的时候，一些学生在工具的使用上显得比较吃力，这是因为他们平时没有足够多的锻炼机会。因此，家长和学校应该创造机会，让学生进行劳动学习，掌握不同种类的劳动本领。新课程改革对学生的发展提出了更高的要求，要加强新时代的小学劳动教育。让学生慢慢养成劳动的习惯，也符合新课程改革的理念，符合教育对学生德智体美劳全面发展的要求，爱劳动的学生不仅内心是充实的，对生活的热情程度也会更高。因此，在小学建立种植园也是顺应新课程改革的一种形式[1]。

（二）能够帮助学生体验劳动的乐趣

小学种植园的建立可以为学生提供丰富多彩的活动平台，让学生接触的事物更加多样化[2]。在学校建立种植园这项举措是很有意义的，每一个班级分担一小块地，可以购买花卉的种子，也可以购买水果的种子，在这片小土地种下自己班级挑选的种子，然后一起开垦属于自己的土地。在看到土地的时候，每个学生都是很好奇、很有新鲜感的，尤其当班主任把种子分发给学生后，学生捧着小种子别提多兴奋了。每天早晨，學生来到校园的第一件事就是三五结伴跑去地里观察种子有没有发芽。学生们在种植园旁认真观察的神情很有感染力，他们对这个世界充满了好奇，也是对成果的期待。这个过程可以让学生充分体会到劳动的乐趣，感知劳动不是枯燥无趣的，也不是劳碌辛苦的，而是充满趣味的，可以转变其对劳动的偏见。通过建立种植园，学校可以有效地落实劳动教育，让学生感受劳动的魅力[3]。

（三）能够激发劳动热情，提高学生的实践能力

学生在校园种植实践的过程中会学到不少本领，并试着用自己掌握的劳动技术将其应用于家庭种植、服务于社区，把自己的点滴爱心奉献给社会。这样既能激发其劳动兴趣，锻炼劳动实践能力，又能培养高尚情操。每一次活动，学生的热情都特别高，从原来的不爱劳动、怕苦怕脏怕累，到如今能像模像样地翻地、种植、管理、销售，无不体现着学生劳动能力的质的飞跃。

（四）能够帮助学生丰富学校生活

学校生活并不是只有学习，还应该有生活。我们对“生活”这个词都很熟悉，但是很少将“学习”与“生活”紧密联系起来。只有将学习与生活巧妙地结合，学生才能体会到乐趣，从而期待学校生活。学校通过建立种植园，引导学生逐渐重视劳动和对劳动能力的感知，这是很重要的。“生活即教育”是陶行知先生提出的一项重要的教育理论，在学校建设种植园就是对该理念的一种贯彻和执行，推动将教育融入生活，让教育变成有活力的教育，变成有生活做支撑的教育。

（五）培养合作互助精神，完善学生人格

一切教育过程的基础应该是学生通过与他人的共同活动而形成的积极自主的个人独立的活动，而一切教育的科学与艺术都应该为互相合作激发、引导和调节学生的自主活动。

例如，在组织学生开展种植园劳动实践的过程中，教师应根据植物移栽种植要求，合理安排人员，落实小组种植职责（一个人移植芽苗，一个人运送芽苗，二人种植芽苗，一个人负责浇水）。同时，在管理植物生长的过程中，让小组成员合理安排任务（除草、浇水、施肥），同学们利用课余时间去种植园观察植物的生长，观察植物上是否有害虫，是否需要施肥。这样，小组成员之间的互动使学生自身得到进一步发展，同时，让学生展现自我价值。将这种合作互助精神带入课堂中，对培养学生完善的人格，形成良好班风、校风，有极大的促进作用。

（六）有利于学生形成良好品德

我国是传统文化代代相承的文化之国，热爱劳动就是我国的传统文化之一[4]。针对小学生缺乏劳动实践的现状，学校开展劳动实践活动的必要性是不言而喻的。热爱劳动作为我国的传统美德，与其他美德其实是紧密相连并且相互影响的。如果学生能够面对劳动的辛苦，那么其意志力也会更强，会培养出坚韧不拔的精神，同时也会更珍惜每一份劳动成果，最终成为一个懂得感恩的人。

二、开展学校种植园劳动教育实践的对策

（一）教师要转变观念，提高重视度

首先，教师应该转变观念，打破以成绩为主的传统教学观念，加强对劳动教育的认识，更新自己的教育观念。不是只有在教室才能上课，整个校园都是课堂，生活即课堂，生活即教育。有种植园的学校会多一份生命力，这是再大的操场、再先进的设备都代替不了的。每个班级有了一块属于班集体的种植地，学生们认识了各种花花草草，这也有助于学生增长关于植物方面的知识。对于开辟种植园，教师要认识到，这并不仅是为了完成任务，更不是走过场，而是需要感受其中的意义，因此，过程才是关键。教师要带领学生们快乐地参与其中，和学生一起动手，还要和学生们一起观察，一起体会收获的快乐，避免有始无终。

（二）将种植园劳动实践和学习结合起来

其实任何一件看似与学习无关的事，只要教师投入心思，都可以找到与学习的联结点。例如，种植园的劳动过程看似与学习无关，但其实不然。通过种植的过程，学生不仅体验了劳动，还会提高观察能力。对于语文课而言，教师可以安排学生定期写观察日记，观察植物的长势，观察每一天、每一周植物的变化，然后记录下来，写好观察笔记，这对于学生的写作能力是很有帮助的。现在的学生接触外界的机会比较少，所以教师利用好种植园实践活动，也能帮助学生提升多种能力。种植园实践活动是学生非常感兴趣的，那么学生在观察自己栽种的花花草草的时候也会格外认真，像对待自己的“孩子”一般，这些都是在课堂上难以实现的进步。

（三）引导学生参与种植园实践的每一个步骤

种植园劳动实践看似不是一个大的工程，但里边的小细节较多，在种植的过程中，教师要耐心地对学生进行指导，教师告知学生浇水的时间以及大概的用量、植物需要日照的时间等，还要告诉学生多多观察植物生长的过程。也可以利用课间或课后的时间，让学生查查相关资料，推荐相关的书籍给学生看。这样不仅能激励学生多阅读，而且能够让书本上的知识生动起来，学习就与生活产生了紧密连接，让学习的作用发挥到更大。当学生真正参与到种植过程的每一个步骤，把过程记载下来，会使他们把这件事做得更完美，这样体力劳动也会被赋予智力的内涵。

劳动不是简单的事，不仅要求劳动者有体力，而且还要有高度集中的注意力，针对问题及时动脑思考，这样才能获得更好的劳动成果。例如，教师可以设立一个奖励机制，从每次收获的成果中挑选出一小部分作为奖品，奖励给表现优异的同学，让他觉得劳动最光荣，也让学生更有学习的外在动力。

除此之外，教师还应多与学生分享劳动的喜悦。当种植的植物开花结果的时候，是最有成就感的时候，让学生知道努力会有收获，为自己的劳动感到光荣。

三、学校种植园劳动教育实践的认识

学校种植园劳动教育实践的活动意味着课程已不再是一本教材，自然即课程，生活即课程，社会即课程。教育已不能仅满足于课堂，应该让学生走出课堂，走进生活，把广阔的生活空间作为师生共同成長的天地。

学校种植园劳动教育实践让学生了解关于种植方面的知识，认识并学会使用各种劳动工具进行简单的劳动实践，体验劳动的快乐，磨砺了学生的意志，锻炼了学生吃苦耐劳的精神，全面培养了学生的品德。同时，也为学生提供了更多的生活体验和写作素材，让学生懂得了“生活是写作的源泉” 的道理。

多数学生生活在城市里，对劳动技能等方面的知识掌握较少。虽然学生对这类活动很感兴趣，但有效开展起来有相当大的难度。有些学生刚下地便一筹莫展，无法辨别哪个是植物哪个是杂草，有些学生不知如何使用劳动工具。针对一系列的问题，教师要及时做好指导和示范工作，培养学生自我管理能力，提高劳动效率。这样的实践活动也提高了广大教师的专业素养和实践能力，为更好地实施新课程服务。

实践活动的开展要具有持久性，人的行为习惯需反复训练，即要经历“实践、认识、再实践、再认识”的复杂过程，才能逐渐形成良好的思想品德素质。因此，开展综合实践活动必须要有持久性。每次活动的目标要小要实，但是时间要久，教育效果才能明显。这就需要学校在开展实践活动时加强检查，持之以恒，一抓到底。学校从“社会即学校，生活即教育，知行做合一”的理念出发，通过持久、务实、新颖的实践活动，促进学生养成终身受益的良好习惯和生活技能。

在劳动教育过程中，教师还可以引导家长参与劳动教育，使家长能够和学生一起体验劳动，借助家长的力量来促进学生劳动实践能力的提升，增进亲子之间的感情，完善学校的劳动教育体系。

结  语

学校把教育的视线投向了自然，开辟了综合实践活动基地，给同学们一次亲近土地的机会，让同学们去耕耘、收获、感受，有效地培养学生学科学、用科学、爱科学和积极探索、勇于创新的精神，进一步提升学生的创造性思维和实践技能，培养学生亲近土地、热爱大自然、尊重劳动、懂得感恩的思想感情，切实加强和推进了学校的素质教育工作。

[参考文献]

韩庆龙.小学劳动教育研学活动的实践与思考[J]. 新课程导学，2019（21）：14-15.

张秀明.学校种植园劳动教育的实践和探索[J].福建陶研，2015（02）：41-44.

孙旭亮.基于综合实践活动课程框架下学校劳动教育整体方案设计的思考[J].综合实践活动研究，2020（04）：5-6.

周吉，季康平.基于校园“生态农场”的劳动实践教育[J].辅导员，2019（10）：13-15.

作者简介：周洪宪（1983.9-），女，江苏盐城人，

任教于江苏省苏州工业园区翰林小学，高级教师，本科学历，江苏省优秀少先队辅导员，苏州市十佳班主任，苏州市优秀家庭教育指导师，苏州工业园区金鸡湖教育领军人才，曾获苏州市班主任基本功竞赛一等奖。