摘 要：幼儿教育应以认识生活、体验活动为主，创设体验式生活场景并围绕该场景组织活动，恰好能够满足该要求。文章对幼儿园体验式生活场景的创设和实施展开分析，首先说明其具体价值，然后围绕如何创设提出了注重真实性、个性化、安全性等建议，最后针对实施路径提出了引导幼儿自主实践、家园合作等观点，让幼儿在真实的生活场景中进行操作、交往、协商、体验等一系列活动，积累生活经验，感受生活的美好，有利于促进其心理、精神的发展，也希望能够给教师带来一些新的启发。

关键词：幼儿园;生活场景;体验式;创设与实施

中图分类号：G424                                文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2022）07-0055-03

引 言

《3～6岁儿童学习与发展指南》明确强调：幼儿阶段的教育应以生活为主，避免过度讲解知识，应让幼儿在体验中感受知识、认识生活。因此在组织教育活动过程中，教师应提高对生活的关注度，加强对生活元素的利用，同时重视幼儿在活动中的体验。通过积极创设既贴近生活又能增强幼儿体验的活动环境，满足幼儿的学习需求，引导其积极参与，加深感知、体会，从而实现自主操作、自主学习。体验式生活场景创设理念由此提出，探究其具体实施路径也逐渐成为幼儿教育教学新内容。

一、幼儿园体验式生活场景创设价值

（一）帮助幼儿認识生活

在幼儿园教育活动中创设体验式生活场景，能够有效加深幼儿对生活的认知，让他们更准确地认识自己生存、活动的环境[1]。教师在幼儿园中还原生活场景，引导幼儿在该场景中参与活动，实际上就是带领他们进一步参与社会日常活动。在该过程中，幼儿可以迁移自身真实社会参与经验来完成模拟的各项任务，并在利用不同方法完成任务的同时，进一步理解这样做的原因。如此循序渐进，幼儿对现实社会各项活动的认识必然会更加准确、深刻，可以有效提高社会参与能力。

（二）培养幼儿的良好习惯

体验式生活场景的创设，不仅可以围绕积极事件展开，还可以围绕幼儿的消极行为展开，如随地扔垃圾、在公共场合随意打闹等。教师通过还原问题场景，引导幼儿进一步感受这些行为给他人带来的消极影响，可以帮助他们更好地发现自身行为举止方面的不足，进而促进其自主调整。如此，随着活动的不断推进、体验的不断加深，幼儿自然会形成良好的个人习惯。

（三）丰富幼儿教育内容

传统幼儿园教育工作存在“小学化”问题，教师习惯提前向幼儿讲解他们在小学阶段需要学习的知识，想以此帮助其奠定良好的学习基础。但是该教育方法与幼儿成长的一般规律相悖，容易导致“拔苗助长”问题出现，必须进行调整。教师创设体验式生活场景并围绕相关场景组织活动，用“体验生活”替代“小学化”学习，可以让当前的幼儿教育内容更加丰富，高效构建以“尊重幼儿成长的一般规律与主观体验”为主的教育模式，进一步提高教育的专业性。

二、幼儿园体验式生活场景创设方法

（一）注重真实性

真实是幼儿园体验式生活场景创设的根本要求，只有场景真正从生活出发、与幼儿的日常生活息息相关，才能更好地促进他们积极参与活动，并在活动中对生活形成正确认识。反之，若场景与社会日常之间存在一定距离，或者根本与幼儿的日常生活毫无关系，即便是参与到活动中，幼儿也难以有更加积极的表现，无法在参与活动的同时建立对社会日常的正确认知。因此，教师一定要注重对场景真实性的把握，无论是在选择材料、布置场景，还是在组织活动时，都要力求真实，让幼儿在走进场景时，就能在头脑中回忆起自己的真实经历[2]。

（二）注重个性化

教师在创设场景时，应注重设计个性化内容，以此满足不同幼儿的差异化需求，让每个幼儿都能参与到自己感兴趣的活动中，获得满足自身预期和想象的良好体验[3]。对此，教师应提前了解幼儿的喜好和需求，在日常活动中加强对他们的观察和分析，时刻记录其差异化需求。同时在创设场景时，教师也要注意场景本身的个性化，避免多次围绕同一主题创设场景，防止幼儿产生厌倦情绪。所以要以个性化场景为其带来新鲜感，使其始终保持参与热情。

（三）注重安全性

在创设体验式生活场景时，教师一定要注意安全性问题。在材料选择方面，教师应避免提供可能会对幼儿的生命安全造成伤害的材料，如过于锋利的刀具、容易引起过敏的材料等;在创设户外场景时，做好场地防护，利用围栏、仿真草坪、橡胶等材料优化户外活动区环境，提高场地安全性;适当准备一些防护用具（如护腕、护膝、头盔等），以及紧急处理伤口需要的绷带、创可贴、消毒棉签等。教师通过对上述材料的协同运用，可以有效增强场景的安全性，全面保障幼儿的人身安全，助力后续活动的有序开展。

三、幼儿园体验式生活场景实施路径

（一）科学引导幼儿自主操作

在幼儿园教育活动中创设体验式生活场景，目的在于让幼儿在真实化、行动化的场景中进行操作、交往和体验。因此，教师在创设场景时，应注重其实践性，保证幼儿能够在场景活动中进行密切交往，获得良好参与感和实践收获[4]。例如，以“感受烘焙魅力”为主题，教师可以还原“厨房”场景，为幼儿提供面粉、烤箱、打蛋器、锅碗瓢盆、糖油果酱等必需品和一些烘焙菜谱，适当用多媒体工具展示常规烘焙操作步骤和过程，引导他们利用上述材料进行实践操作。在该场景活动中，实践与自主理念贯穿始终，幼儿可以先确定自己想要制作的食品，再寻求教师帮助，与其他想要制作相同食品的小朋友一同讨论操作方法，合作进行操作，实现制作目标。幼儿不仅可以在自主实践中感受烘焙魅力，体验厨房场景，还能提高动手操作能力，提升实践参与意识和协作能力，可谓一举多得。

（二）适当借助家庭教育力量

常言道：“父母是孩子的第一任老师”，培养幼儿的良好习惯，促进他们对社会的正确理解，不仅是教师的责任，还需要父母的参与。因此在体验式生活场景活动实施中，教师还可以邀请家长参与进来，构建家园合作模式，借助家庭教育力量增强活动开展效果[5]。例如，以“感受剪纸魅力”为主题，教师可以还原“剪窗花”场景，引导幼儿与家长一起参与。剪纸是中华民族民间艺术之一，参与该活动并体验其独特魅力，能够帮助幼儿更正确地理解民间文化、民族文化，对文化传承大有裨益。在此过程中，教师可以先让家长向幼儿讲一讲自己知道的剪纸故事、展示自己的剪纸作品。此时，家长成为幼儿竞相模仿的榜样，幼儿参与活动的欲望必然会更加强烈，其表现必然会更加理想。同时，通过参与体验式活动，家长也能对“让孩子体验生活、在生活中学习”有更正确的认识，在以后日常家庭教育中有意识、有目的地创设其他体验式场景，从而拓展幼儿体验式学习内容，进一步丰富其生活经验。

除此以外，教师也可以让家长为幼儿创设生活体验场所，让家长看到幼儿身上的潜能，帮助他们实现可持续发展。由此家长可以在客厅的角落中，为幼儿创设生活场所，引导他们进行手工创作;或在厨房为幼儿安置凳子，让其挑战刷碗、洗菜等高难度活动。这样不仅可以提升幼儿的生活自理能力，还可以让其将活动经验应用到生活中。幼儿在真实的生活体验中会变得更加热爱生活、懂得生活，在生活中增加与家长之间的交流、沟通，懂得孝敬父母、报答父母。

（三）创设丰富的生活体验场景

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，“幼儿的学习是以实际操作和直接经验为基础的”。因此，教师要格外关注幼儿的生活，为其创设一个轻松、愉悦的生活体验学习环境，以此促进其自身的发展、进步。家庭生活场景、幼儿园生活场景、社会生活场景都是幼儿生活的主要场所。所以，教师应力求为幼儿创设真实、温馨的生活体验场景，让其在此过程中开展生活实践，在实践中快乐成长。

1.真实的生活体验场景

真实的生活环境可以有效促进幼儿发展、進步，保证其健康成长。生活体验场景的创设需要考虑到不同环境因素的影响，其创设的目的是让幼儿回归到本质生活，而不是成人生活场景的缩影。所以，教师需要结合幼儿生活的实际情况，发掘存在的生活元素，这样才能激发幼儿自身参与活动的积极性、主动性。如在设计场景时，教师需考虑幼儿的年龄特点、家庭背景、个人特征等，在此基础上结合班级的空间布局，为幼儿设置一个厨房操作台。教师可以在“厨房”的空间布局上，按照真实厨房的摆放规律、技巧，充分借助其他工具摆放餐具、桌椅等，让幼儿在真实的活动场景中感受到家的温暖，体验生活劳作，品尝家庭美食。

2.温馨轻松的活动场景

幼儿园的生活场所是幼儿自主实践、自主探究、自主学习、自主操作的重要场所。所以，教师在布置场所的过程中，需要根据教室的整体风格进行设计，如沙滩田园风、绚丽地中海风、可爱甜美风等。同时，在此基础上采用与之相对应的色彩进行搭配，其中沙滩田园风可以选用浅褐色、绿色颜料进行绘制;绚丽地中海风可以选用蓝色、白色颜料进行绘制;可爱甜美风可以采用粉色、紫色颜料进行绘制，以此为幼儿营造温馨的活动环境。在设计的过程中，教师需要选用不同的材料、不同的方式，如此才能让幼儿对生活场景产生全新的感受、体验。如在创设沙滩田园风格时，教师可以利用一些纯天然的材质，如原木色的操作台、麻绳编织的睡袋、原生态木头墙纸等，营造出相应的氛围，并运用一些带有碎花图案的桌布进行布置，以此增强田园的浪漫感，让幼儿感受到大自然就在自己的身边。除此以外，在餐具的选择上，教师需尽量使用原生态的餐具;在食材的选择上，教师需要为幼儿设置具有田园乡村气息的“菜园”，让他们自己种植、浇灌、施肥，看着果蔬逐渐成长。幼儿在自由自在、无拘无束的环境中，可以收获满满的成就感，最大限度地发挥自身的主导作用，获得相关体验。

（四）选择适宜生活体验的内容

教师在创设生活体验场景前，需要借助网络技术等查询相关资料、信息，遵循幼儿身心发展规律、需求，从实际生活出发，关注他们的行为举止，从而挖掘出适合他们的生活体验内容。如小班幼儿的自我控制能力较差，当其参与实践操作时，教师需要考虑到活动的安全性，以及活动是否真正适合该阶段的幼儿参与。因此，在内容的选择上，教师可以从较为简单熟悉的生活活动入手，如剥水果等，在此基础上让他们制作简单的水果沙拉，逐渐增加难度。对于中班幼儿来说，教师可以向家长了解他们的生活自理能力，有针对性地制订活动方案。例如，教师可以让中班幼儿利用自己的课余时间，与家长共同查询制作三明治的过程，收集相关资料、信息，让其对三明治有所了解，并挑选自己喜欢的三明治进行品尝。通过前期的调查、了解，幼儿已经积累了一定的经验，然后可以与其他幼儿讨论制作三明治的方法及所需的食材。这时，教师可以将他们分为几个小组，让他们尝试制作三明治。在制作过程中，幼儿通过亲身体验，自主解决遇到的问题，体会制作三明治的快乐，获得生活体验带来的满足感。大班幼儿已经具有一定的生活经验，对不同的事物有着独特的认知。在创设场景的过程中，教师需要针对大班幼儿的生活需求进行调查，引导他们认识更多的美食，并收集制作方法与班级中其他小伙伴进行分享、交流，进而确定生活体验内容。

结 语

综上所述，幼儿教育中的体验式生活场景创设和活动实施，能够有效丰富幼儿教育内容，加深幼儿对社会的正确认识，增强其活动体验，这不仅有助于实现阶段性教育目标，还有益于幼儿身心健康发展。教师应在对此形成正确认识的基础上，加强对社会日常元素的合理运用，积极创设既真实又能满足幼儿个性化发展需求、既丰富又安全的体验式场景，主动引导幼儿进行自主实践，适当组织家长参与，将其价值最大限度地发挥出来，以便更好地优化幼儿活动体验，促进其快乐健康地成长。

[参考文献]

陈萱.幼儿体验式生活教育的探索[J].教师，2020（36）：

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陈荔敏.创建体验式生活场促进幼儿体验式学习[J].学苑教育，2020（02）：88-89.

朱婕.浅谈幼儿园利用生活资源开展体验教育实践研究的策略[J].散文百家（新语文活页），2019（09）：152.

彭瑛.幼儿园生活体验环境的创设[J].贵州教育，2019（13）：22-23.

彭瑛.幼儿园生活体验课程的构建[J].贵州教育，2018（06）：24-26.

作者简介：沈亚萍（1981.11-），女，福建莆田人，任教于福建省莆田市城厢区兴安幼儿园，一级教师，本科学历。