李怡文

一、语篇与人物传记

语篇指一段有意义、传达一个完整信息、逻辑连贯、语言衔接、具有一定交际目的和功能的语言单位或交际事件（刘辰诞 1999：5）。教材中的主题语境涵盖人与自我、人与社会和人与自然，涉及人文社会科学和自然科学领域（教育部 2018）。从文本形式看，教材中阅读文章一般包括记叙文、说明文和议论文三种文体。不同的语篇类型包含的主题、语境和内容也不尽相同，并有特有的逻辑结构、文体特征和语言形式（程圳 2020）。学生获得语言知识、培养语言技能是通过整体把握语篇，系统性地理解语篇主题，构建语言知识的过程实现的。教师应精读语篇，准确把握语篇主题，提高阅读教学活动设计的合理性和有效性，从而提升学生的英语学科核心素养。

人物传记是初中英语阅读教学中的一种基本文体。学生在阅读不同人物传记的过程中，不仅能从主人公身上学习优秀的精神品质，得到精神启发，更能提高文化意识，增强国家认同感，树立人类命运共同体意识。与其他文体相比，人物传记有明显的文体特征和语言特点。教师要研读文本，有针对性地设计教学活动，帮助学生深入理解此类文本。下面以一堂阅读课的教学片段为例，探究人物传记类语篇的阅读教学活动设计。

二、指向文本解读的人物传记类语篇的阅读教学活动设计

本案例阅读文本为译林版初中《英语》9B Unit 2 Reading部分的阅读文本Neil Armstrong。文章介绍了第一位登上月球的人——尼尔·阿姆斯特朗（Neil Armstrong）太空之旅的故事。文章时间线索清晰，由四部分组成。第一部分介绍阿姆斯特朗儿时及早年的飞行员经历；第二部分介绍他和伙伴登上月球的太空惊险之旅；第三部分介绍他是地球上登上月球的第一人；第四部分介绍他所取得的成就和获得的评价。作者引用阿姆斯特朗的一句名言淡化了个人主义，强化了首次登月的重大意义，揭示了文章所表达的人类对宇宙的不断探索和突破。

（一）重视文本标题和插图，预测人物传记的主要内容

阅读标题可以引导学生抓住文章主题，激发其阅读好奇心。插图对文章起必要的补充作用，能给学生提供思考和想象的空间。通过关注标题和插图，能提高学生的英语阅读预测能力。

【教学设计】

教师要求学生回忆本单元主题Great People，浏览阅读模块标题The first man to walk on the Moon和文本标题 Neil Armstrong，看（viewing）文章所给的人物肖像和动画图片。教师引导学生预测语篇主题，思考尼尔·阿姆斯特朗是谁，来自哪个国家，做了什么；提示学生观察教材插图和文本布局；引导学生推测文本主题和文本内容，调动其阅读的积极性。

标题、插图、文字和年份数字等信息在人物传记中具有表意特征。其中，阅读模块标题、文本标题和插图定位了语篇类型和人物的相关信息。例如，牛津译林版初中《英语》9A Unit 4的阅读模块标题是Never give up，文本标题是The shortest player in the NBA，教师可以利用这两个标题激发学生对尼尔·阿姆斯特朗的学习兴趣，使其预测文本体裁并推断文本主题。因此，教师要在阅读教学中指导学生学会围绕标题对文本主题和内容进行预测和讨论，并利用插图引导其通过观察培养理解和思维能力。

（二）建构文本主线，梳理文章主人公的关键事件

文本主线在全文中起提纲挈领的作用。人物传记类文本通常有明、暗两条主线。明线帮助学生理解主人公的人生轨迹和经历，暗线升华文章主题，促使其树立正确的情感态度和价值观。

在文本中，作者讲述了宇航员尼尔·阿姆斯特朗的人生经历，重点描写了登月时刻，详略得当，其中包含他实现儿时的飞行员梦想、两次相继进入太空并登上月球获得最高荣誉。为了帮助学生梳理关键人物的典型事件，教师参照课后练习B2，帮助其根据时间顺序梳理语篇，丰富人物的人生经历的细节。

1.依据时间明线，关注人物的人生经历

【教学设计】

教师要求学生快速阅读文本，根据时间顺序梳理尼尔·阿姆斯特朗的人生经历（见图1）。

图1：尼尔·阿姆斯特朗的人生经历

大部分人物传记以时间顺序串联人物的出生、发展、重要事件等信息，条理清晰。教师取材课后练习帮助学生梳理主人公人生中的关键事件，直观地感受事件的客观性和真实性。

2.依据事件暗线，凸显人类对宇宙的探索

【教学设计】

学生再次阅读文本，以尼尔·阿姆斯特朗的三次“飞天”经历为线索，梳理发生在人物身上的重要事件，折射出人类不断探索未知，对航空航天事业不断追求的过程。学生提取关键句，填写下表相关内容。

事件内容及相关线索

人物传记类语篇的主人公生活在一定的时代背景下，并深受所在社会的影响，因而教师在人物传记类语篇的教学过程中，要向学生解释人物所处的特定时代背景，把人物放到其所在的社会关系中，使学生深入发现人物的探索精神及与所在社会和国家之间的内在联系，对事件本身形成客观的评论。

（三）把握文本结构，形成清晰的人物传记脉络

阅读人物传记文本需要学生学习文章结构，开启逻辑思维，理清文章脉络。把握文本结构要求整体解构文本的段落，梳理段落要义及段落之间的显性或隐性关系（许颖 2018）。在教学中，教师可以让学生通过分段、说出段落大意、找到各段主题句等方式观察和发现语篇内部的结构层次和组合关系，把握人物传记的写作思路。

【教学设计】

教师先要求学生在阅读完文章后进行分段并尝试概括每段的段落大意；然后在黑板上呈现概括好的段落大意，让学生尝试标记段落，鼓励其根据段落的关键信息寻找答案（见图2）；最后指导学生习得寻找中心句的技巧，即关注每段的首句和末句。

图2：人物传记类文本的结构

在本环节，教师通过归纳文本段落大意，帮助学生分析文本段落并找出相应关系，总结寻找关键句的阅读策略，启发其人物传记写作思路。

（四）聚焦语篇内容，挖掘人物传记类文本的内涵

人物传记语篇阅读需要通过语言特征和文本内容感知作者的写作意图，深度挖掘文本的深层含义。在挖掘文本内涵时，教师应扩展文本信息，提高所提问题的思维含量，鼓励学生进行理性思考和批判性评价，形成自己的独特认知。

【教学设计】

首先，教师通过设计三个问题组织学生结合阅读时的体会思考，深度梳理与评价语篇，挖掘文本的深远影响。问题如下：

Q1：What does Armstrong mean by his famous words“one small step for（a）man，one giant leap for mankind”?

Q2：The writer says Armstrong was the pride of the whole world.Do you agree with him?Why?

Q3：What can we learn from him?

针对第一个问题，很多学生关注到小小的一步与大大的飞跃之间的对比。之后，教师引导学生思考登月事件对尼尔·阿姆斯特朗本人和对整个人类世界的影响，结合之前观看的尼尔·阿姆斯特朗登陆月球的视频，最终得出结论：这是航空科技在人类发展史上的重大突破，具有非凡的影响力。第二个问题先引导学生总结作者的观点，即尼尔·阿姆斯特朗是全世界的骄傲，然后引导其评价作者的观点。大部分学生赞成作者的观点，并在文章中找出多处细节进行论证，如尼尔·阿姆斯特朗被授予全美最高荣誉——自由勋章。这样，帮助学生抛开作者的观点形成自己的看法，培养其批判性思维能力。最后一个问题需要学生在概括、评价的基础上分析从阿姆斯特朗身上所学到的精神品质。这类问题帮助学生再次深度梳理课文脉络，发掘尼尔·阿姆斯特朗不同时期的人生经历对他个人品质与成就的塑造作用。此外，教师还能鼓励学生观看有关人物的纪录片并进行表演，从而使其加深对人物性格的理解，在挖掘文本内涵的过程中相互补充，进而在今后的学习、生活中具备对知识的渴望和探求精神。

每一篇人物传记类文章都包含作者对某一人物的评价，反映作者的思想和价值观，但这些观点和想法也只是作者在自己生活经验基础上的理解，并不代表所有人的看法。这就需要教师在阅读教学中引导学生对文章的观点和思想进行深度解读，从不同的角度分析，形成自己的观点和看法，理解文本内涵，培养思维品质，提升英语学科核心素养。

三、教学反思

（一）研读语篇的意识

研读语篇的目的是多层次、多角度分析语篇所传递的意义，依据语篇的主题意义、文体风格、语言特点和价值取向，设计合理的教学活动，同时利用作者视角、写作背景和时间等信息，帮助学生理解语篇，把语言学习与意义探究融为一体，实现深度学习（教育部 2018）。在研读语篇时，教师可以利用从整体到局部，总体到个体的方式，引导学生整体把握语篇的脉络，掌握文章的结构形式，理解文本大意，教师要提升对语篇的驾驭能力，培养学生整体感知的能力。

（二）挖掘内涵的意识

挖掘文本的深层内涵是最具挑战性也是最能体现外语学科价值的部分。因此，在英语教学中，教师要善于通过作者的写作语言引导学生理解文本体现的背景知识和作者意图，客观分析、评价人物传记类语篇；帮助学生从辩证的角度全面分析人物，剖析人物性格及其在时代背景下所处的状态，弘扬文本表达的主题精神，提高他们的文本解读能力，培养其思维品质，并正确引导其情感态度价值观。这就要求教师拓展文本信息，提高提问质量，启发学生展开积极、热烈的讨论。

（三）把握主线的意识

语篇结构支撑起文本框架，帮助学生把握文本结构，获取主要信息，预测故事发展趋势，准确理解写作意图和主旨，理清文本之间的逻辑关系及段与段之间的组织结构，能全面提升学生的阅读水平。总体来说，初中英语教材一般有模块和单元主题，有利于教师引导学生根据文本的相关话题抓住主线，理清文本写作思路。教师尤其要注意把握人物传记类语篇的基本要素及“明线”和“暗线”两条线索。