李怀伦，李浩祥，吴月承

（泉州信息工程学院，福建 泉州 362000）

一、大学物理课程思政建设的背景

2016年在全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记发表重要讲话，要求“要用好课堂教学这个主渠道，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。2018年教育部出台了《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》文件，明确提出了：强化课程思政和专业思政，在构建全员、全过程、全方位“三全育人”大格局过程中，着力推动高校全面加强课程思政建设，做好整体设计，强化每一位教师的立德树人意识，在每一门课程中有机融入思想政治教育元素，推出一批育人效果显著的精品专业课程，打造一批课程思政示范课堂，选树一批课程思政优秀教师，形成专业课教学与思想政治理论课教学紧密结合、同向同行的育人格局。

2020年5月28日，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》。纲要指出：要在课程教学中把马克思主义立场观点方法的教育与科学精神的培养结合起来，提高学生正确认识问题、分析问题和解决问题的能力。理学类专业课程，要注重科学思维方法的训练和科学伦理的教育，培养学生探索未知、追求真理、勇攀科学高峰的责任感和使命感。工学类专业课程，要注重强化学生工程伦理教育，培养学生精益求精的大国工匠精神，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当……。

大学物理作为理学类课程，围绕立德树人根本任务，将思政元素融入到大学物理课程的教学过程中，进课堂、进教材、进学生头脑，切实发挥课堂教学在思想政治教育工作中的主渠道作用，对培养具有社会主义核心价值观的社会主义合格建设者和接班人是时代要求赋予的历史重任，尤为重要。

二、大学物理课程思政建设的优势

物理学是研究物质的基本结构、基本运动形式、相互作用的自然科学。在人类追求真理、探索未知世界的过程中，物理学展现了一系列科学的世界观和方法论，深刻影响着人类对物质世界的基本认识、人类的思维方式和社会生活，是人类文明发展的基石，蕴含着丰富的课程思政元素，是课程思政元素的富矿，迫切需要物理教师勘探、挖掘、冶炼、加工。

以物理学基础为内容的大学物理课程，是高等学校理工科各专业学生一门重要的通识性必修基础课，具有普适面广的特点。该课程对培养学生的科学精神、科学研究方法和科学素养，正确认识客观事物，形成唯物主义世界观有着不可或缺的作用。因此，在大学物理课程教学中开展课程思政不仅十分必要，而且具有其他学科不具备的优势。

三、大学物理课程思政建设是历史和现实的必然要求

在大学物理课程中进行政治思想教育，将思政元素融入大学物理课程有着深刻的历史渊源。在中国知网网站中输入“物理教学中融入思想政治教育”关键词，《人民教育》1953年01期刘念春的“在物理教学中进行思想政治教育的几点体会”、《物理通报》1953年04期阎喜杰的“在物理课中进行思想政治教育的一般问题”两篇文章赫然在目，历史告诉我们，建国之初，我们的物理教师就已经开始探索把思想政治教育融入到物理教学之中了，在360网站中输入“物理与思想政治教育”，列出约8,330,000词条，数量之巨，是其他学科难以比拟的。历史跨度近70年，如果说前期物理教师将思想政治教育融入物理教学是源于教师个体教书育人的使命，是一种自觉行为，那么，今天，在大学物理中融入思想政治元素，进行思想政治教育则是落实习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上提出的“高等教育要为人民服务，为中国共产党治国理政服务，为巩固和发展中国特色社会主义制度服务，为改革开放和社会主义现代化建设服务”的必然要求。

四、大学物理课程思政建设目前存在的问题

思想政治教育融入大学物理教学时间跨度之长、研究成果之多说明大学物理不仅具有丰富的思想政治教育素材和载体，为融入思想政治教育提供了坚实基础，而且更充分体现广大物理教师在贯彻落实党的教育方针，立德树人、德育为先的一种行为自觉。然而，在认真分析这些成果中，也存在如下问题：

1.物理学教学目标缺乏思想政治教育的整体规划，思想政治教育目标不明确或缺项

一是很多人都认为，大学物理属自然科学范畴，物理知识本身没有阶级性，是非社会意识形态的，在大学物理课程中融入思政教育没有必要在制度上做出明确要求、在教学大纲中体现，导致在物理课程中融入思想政治教育缺乏系统规划和长远规划；二是无论大学物理课程目标还是大学物理课堂教学目标，基本都是按照知识目标、技能目标、素质目标确定，一般都以素质目标代替了思想政治教育目标，没有详细具体的思想政治教育内容融入大学物理教学方案和明确的思政教育目标；三是在参阅众多的思想政治教育融入物理教学论文中，几乎没有对思想政治教育融入物理教学有科学系统的评价。

2.思政元素的挖掘与组织缺乏系统性，物理教学与思想政治教育融合度不高

在物理教学中，物理学中的每一个概念、定律、理论、实验等，无不折射着马克思辩证唯物主义的基本观点和方法的光芒；物理学中每一个概念的提出、理论的创立、定律与定理的证明，无不传承着科学家严谨的科学态度和科学探索创新精神；钱学森、郭永怀、邓稼先、叶企孙和葛正权等物理学家的故事无不闪耀着家国情怀和爱国主义光辉，而伽利略、布鲁诺、爱因斯坦、居里夫人等物理学家探寻真理、勇于献身、淡泊名利的崇高精神无不闪烁着人性的光辉。这些丰富的思政元素和思想政治教育素材，他们或显现或隐性分散于物理内容之中，对于大多数物理教师而言，虽然从宏观层面上都知道马克思主义基本理论、四个自信、社会主义核心价值观、职业道德、爱国主义、科学精神、人文精神、法治意识、中华民族优秀传统文化……，但在微观层面，对于这些思政元素如何融入在物理教学内容之中，缺乏系统的梳理、深度挖掘和科学统筹、分类，不能做到全篇谋局，系统规划，表现为碎片化、松散化，特别对思政元素中一些具体概念及时代要求缺乏深入了解和掌握，内涵把握不准确，导致在讲授物理内容时，抓不住思政教育切入点，放不开、说不清、讲不透，缺乏针对性。

3.思想政治教育融入物理教学的教学方法、手段单一

在思想政治教育融入物理教学如此多的教学成果中查阅，教师在教学中融入思政教育，采用最多的方法就是以简单介绍物理学史、科学家的事迹来实现思政教育，或通过物理概念、物理定律、物理原理来释义所蕴含的辩证唯物主义、唯物辩证法。尽管开设大学物理实验，但大多都是以验证性为主、且是教师已将实验条件准备好的实验，学生从中难以体会科学家的严谨、求实的探索精神。因而课程思政教学的效果并不太明显。

五、大学物理课程思政建设方案

1.大学物理课程思政建设，明确目标是核心

推进大学物理课程思政建设，目标是引领。充分发挥大学物理课程覆盖面广，课程思政元素蕴含丰富的优势，通过勘探、挖掘、冶炼、加工课程思政元素，促进习近平新时代中国特色社会主义思想、政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养、社会主义核心价值观等思想政治元素有针对性融入大学物理课程教学中，通过把马克思主义立场观点方法的教育与科学精神培养结合起来，科学思维方法的训练和科学伦理教育结合起来，显性教育和隐性教育结合起来的“三结合”，培养学生探索未知、追求真理、勇攀科学高峰的责任感和使命感、精益求精的大国工匠精神，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当，提高学生正确认识问题、分析问题和解决问题的能力。

2.大学物理课程思政建设，修订完善教学大纲是前提

推进大学物理课程思政建设，教学大纲是依据。教学大纲是根据学科内容及其体系和教学计划的要求编写的教学指导性文件，是教师进行教学工作的主要依据，也是检查学生学习成绩和评估教师教学质量的重要标准。因此，在大学物理教学中开展课程思政，首先要对现有的教学大纲进行修订，从课程的目的和任务出发，以知识点为媒介，以科学知识形成为基础，以具有学科特点的思维能力为目标，从科学逻辑到学科逻辑选取立德树人元素，寻找思政教育与大学物理的结合点。其次，在单元或章节的教学目标上，要把物理定律产生的背景、认识过程和方法以及人类做出的不懈努力融入到教学中，培养学生追求真理，探索科学精神，学会认识问题、分析问题，解决问题的方法，形成唯物主义的世界观。

3.大学物理课程思政建设，教学团队是关键

推进大学物理课程思政建设，教师是关键，是“主力军”。构建大学物理课程教师与思政课教师共同参与的大学物理课程教学团队是有效完成这一任务的保证。

一是要加强大学物理课程思政教师思政能力建设。充分发挥泉州信息工程学院马克思主义学院思政课教师资源优势，共同组建大学物理课程思政教学团队，不仅可实现优质资源共享，而且还可做到思政课教学内容与大学物理课程思政内容相互融合，同向同行；二是实现优势互补，提升思政课、大学物理课程思政教学水平。对大学物理课程思政教师，由于专业的缘故，思想政治理论功底明显弱于专业理论，思政元素有哪些具体内容、如何融入在物理教学内容之中，会感觉力不从心，相比之下，思政课教师具有政策水平高、思政能力强、知识系统化的优势，但对大学物理中蕴含的思政元素掌握的也不全面，组建二者结合的教学团队，形成互帮机制，共同勘探、挖掘、冶炼、加工大学物理课程中的思想教育元素，从理论深度和广度探索思政课和大学物理课程思政的融合，不仅有利于提升大学物理课程思政教师的思想政治水平，而且也利于丰富思政课老师的教学内容，从而避免思政课程与大学物理课程思政两张皮或贴“标签”现象，实现共同成长。

4.大学物理课程思政建设，课程“六纵五横”设计是基础

推进大学物理课程思政建设，课程是主战场。将大学物理课程中蕴藏丰富的课程思政资源有针对性地融入到大学物理的教学中是关键。

一是根据本科专业类教学质量国家标准基本要求，结合我校培养德智体美劳全面发展的“实基础、强能力、能创新、高素质”的高级应用型人才的人才培养目标，重新梳理各专业的人才培养方案和大学物理教学大纲，将大学物理课程思政元素作为课程设置、教学大纲核准和教案评价的重要内容，落实到大学物理课程目标设计、教学大纲修订、大学物理教材选用、教案课件编写各方面，贯穿于课堂授课、教学研讨、物理实验、作业、论文各环节。

二是根据课程目标和教学大纲要求，规划设计大学物理“六纵五横”课程思政实施路径。即根据大学物理力、热、声、光、电、近代物理教学内容分成六个模块，按照教学周次、教学要点、授课形式与教学方法、预期成效，围绕政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等重点思政内容，从马克思主义基本原理、科学精神、人文精神、爱国主义、社会焦点（热点）五个方面，精准掌握大学物理课程中真善美思政教育资源、深度挖掘生动有效的育人元素，细化大学物理教学内容与课程思政元素的映射与融入点，通过以史引信，介绍物理学发展史，引导学生正确认识和把握历史发展规律和时代发展方向，不断增强“四个自信”；通过以例引论，开展案例式教学，加强学生对物理学基本原理、基本观点和基本理论的理解；通过以表引理，开展问题式和专题式教学，加强对社会热点、难点问题的辨析，引导学生学会用正确的立场观点分析问题，分清社会生活的主流与支流、现象与本质，实现“三结合”，提高学生正确认识问题、分析问题和解决问题的能力，从而将大学物理“六横五纵”课程思政教学方案落地坐实。

5.大学物理课程思政建设，教学方式和教学手段是抓手

推进大学物理课程思政建设，课堂教学是“主渠道”。为发挥大学物理课堂教学“主渠道”作用，落实大学物理“六纵五横”课程思政教学方案，取得实效，一是要每一位大学物理任课教师从思想上真正认识到承担育人的责任，了解、熟悉、掌握课程思政内涵，守好一段渠、种好责任田，讲好每一节大学物理课，使大学物理课与思政课程同向同行。二是要勇于探索新教学生态环境下的教学方式和教学方法与手段的改革，针对大学物理课程的特点和要求，探索创新传统教学与现代教学方式的融合、线上与线下（混合）教学方式的融合、第一课堂与第二课堂的有效衔接等方式。三是以问题为导向，灵活运用讲授法、案例教学法、情境教学法、项目教学法等教学方法，在“教学做一体化”中体验与认知课程思政元素的化学作用、入耳入脑入心，让大学物理课程思政的讲授成为有情有义、有温度、有爱的教育过程。

6.大学物理课程思政建设，教学实效是评判依据

推进大学物理课程思政建设是否实现目标，取得实效，课程评价是重要的手段之一。课程评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，包括对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。具有思政功能的大学物理教学评价，对教师来说，不仅是传授专业知识和技能的评价，更是传播社会主义核心价值观的评价，可组织学生通过对大学物理课程教师评教、发放调查问卷形式进行；对学生而言，同样不仅是对学习专业知识和技能的评价，更是树立正确的世界观、人生观和社会主义核心价值观的评价。评价的形式可以是期末考试卷中有一道结合物理知识点，内嵌思政元素的题目，也可以是突破以笔试为主的单一考核模式，通过平时让学生写一篇开放性小论文、综合性实验设计、社会热点与焦点点评等多种方式，不仅将学生“期末突击”的传统做法转化为“平时努力”的学习习惯，而且也呈现出的思想状态作为平时成绩的一部分，丰富了教学评价内容，促进“两性一度”的落实。

总之，大学物理课程思政是新时期的新要求，也是大学物理老师面临的新挑战，潜心研究知识传授和价值引领的有机结合，进一步探索课程思政元素与大学物理课程的“化学反应”，打造一门从本质上将课程思政元素与大学物理教学内容通过‘化学键’融为一体的新课程，是全体师生的共同期盼。