张盼

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。所以，在指导中班幼儿进行区域手工活动的过程中，我为幼儿创设宽松的探索环境，引导幼儿学习正确使用工具的方法，并认真地观察幼儿，适时地引导幼儿，给幼儿充足的材料，提供思考的机会、自由的空间，鼓励幼儿在“动手”中学会“动脑”。

中班幼儿手部动作相对于小班灵活了许多，喜欢运用多种工具进行创作，但是，由于对工具的不熟悉，幼儿不能正确地运用工具在美工区进行手工制作活动，从而制约了幼儿艺术创作的水平，也会影响幼儿手工活动的兴趣。所以，我围绕美工区中的手工制作工具开展小的主题活动，创设不同的情景，鼓励幼儿自主地选择工具，探索工具的使用。例如：在美工区进行豆子粘贴活动中，我为幼儿准备了不同的粘贴工具：胶棒、透明胶条、双面胶、乳胶等，鼓励幼儿自己尝试粘贴豆子进行装饰，他们经过选择主要集中在胶棒、双面胶和乳胶上，在粘贴的过程中，幼儿对乳胶和双面胶的使用有了比较深刻的印象，并能够正确地使用它们。

中班幼儿的操作与探索能力和积极性都有了明显的提高，教师要为幼儿提供适合幼儿探索与发现的材料和机会，鼓励和支持幼儿大胆地尝试和探索，使幼儿获得满足的同时增强探索学习的兴趣。例如：美工区装饰制作拖鞋的活动中，我为幼儿提供了各种材料，鼓励幼儿大胆地尝试使用这些材料，去制作拖鞋，利用同种材料的幼儿我还鼓励他们用不同的方法来制作，如交叉、平行、人字拖等，鼓励他们用不同的装饰形式：如粘贴图案、绘画图案等。幼儿在教师的引导下，大胆动脑，积极尝试，制作出各种各样的拖鞋，我们还在班里开展了拖鞋展。幼儿又在欣赏同伴的作品时得到新的启示，形成良性循环。

《纲要》中指出：教师是幼儿活动的支持者、合作者、引导者。同时，幼儿是独立个体，个性不一，能力有别，知识经验缺乏或认知策略不当，探索容易停留在表面或陷于困境，无法对事物进行深入的探究。所以，幼儿在学习过程中，需要教师的适当引导。即在适当的时机进行点拨，借助当时的情景、材料，提出问题，起铺垫导向的辅助作用。

教师启发性的引导，支持幼儿在区域活动中进行探索 例如：在国庆节结束后，很多幼儿去天安门广场欣赏不同的花卉，带回来大量的照片，幼儿对不同形态的花产生了兴趣，就主动到美工区去画花，为花涂色。此时，我组织幼儿谈话，除了用绘画的形式，我们还用毛线制作了一朵菊花请幼儿欣赏。幼儿欣赏后，开始观察班中的各种材料，发表自己的意见，我对幼儿的意见都给予肯定，并鼓励他们积极地尝试制作，主动帮助有困难的幼儿，使他們都获得成功的体验。幼儿对活动充满了兴趣，还和教师一起布置了主题墙饰—“花的世界”。

教师提示性的帮助，支持遇到困难的幼儿重新找回兴趣 幼儿在美工区进行手工活动经常会遇到各种困难，教师要认真地观察，适时地帮助、引导幼儿，使幼儿的兴趣得以保持。例如在美工区组织幼儿制作美发馆的彩灯时，班里的文文，选择用双面胶来粘贴彩纸条，她把双面胶撕成小块粘在彩纸的头上，然后粘在彩灯上，粘的速度非常慢。她慢慢地失去了兴趣，开始左顾右盼。我走过去，提示她想一想如何才能粘得又快又整齐，引导她把双面胶直接粘在彩灯上，然后再用彩纸粘贴在双面胶上。还引导她用不同的规律进行装饰，提高了她的兴趣，文文很快把彩灯装饰完，脸上露出了满足的笑容。

幼儿认识世界的主要方法，是通过自己主动地去探索、去尝试，一步步地积累经验，这样他们获得的经验才是真正被他们理解的财富。所以，在美工区活动中，教师不要追求作品的完美性，应该让幼儿充分地去动手操作，动脑思考，大胆探究，丰富幼儿的经验，提高幼儿自主探索的兴趣，也只有这样，幼儿才能真正成为学习的主人。（作者单位：北京市通州区花石匠幼儿园）