杜新荣

杜威在其名著《我们如何思维》一书中写道：“智育的全部和唯一目的就是要养成细心、警觉和透彻的思维习惯。”而思维素养又是学生的核心素养之一，“中国高考评价体系”由“一核”“四层”“四翼”组成，其中的“四层”为高考的考查内容，即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，学科素养是学生在面对生活实践或学习探索问题时，能够在正确的思想价值观念指导下，合理运用科学的思维方式方法，有效地整合学科相关知识，运用学科相关能力，高质量地认识问题、分析问题和解决问题的综合品质。高中思想政治学科的试题情境素材广泛复杂，要求学生综合运用所学知识，在新情境中解决新问题，对学生的思维能力要求较高，难度较大，而具备了良好的思维品质有助于学生学科成长。

2021年北京市学业水平等级性考试思想政治学科试题突出对学科核心素养的关注，以多样化的情境作为背景依托，考查学生能否综合运用相关学科内容，在真实情境中提出问题、分析问题和解决问题，使学生在充分思考的过程中认识到学科思維方法在现实生活中的应用价值，从试题特点可以看出，教师在平时教学中更应该注重学生思维品质的锻炼和培养。

本校2021届学生对自己的政治学科高考成绩普遍满意，成绩背后有多种因素的影响。为了更加准确地分析原因，为以后的教育教学积累经验，高考结束后，笔者对本校选考政治的高三毕业生使用“思维课堂学生评价量表”做了问卷调查，结合调查结果、平时教学和学生访谈，总结一下如何以良好思维品质助力学生政治学科发展。

本次调查通过问卷星的形式，下发51份问卷，回收45份，对回收的学生问卷进行了整理，现将有关调查结果归纳如下：

通过调查得知：53.55%的学生在学习时经常能静心思考；面对有争议的问题时，60%的学生经常会有自己的看法；面对不懂的问题或有疑问时，55.56%的学生会深入思考，反复推敲；面对自己无法解决的问题，66.66%的学生会主动求助；面对新问题时，66.67%的学生会专注思考；对老师和同学的不当或错误观点，71.11%的学生会指出错误并说出正确观点；高考之后，82.22%的学生认为高考政治试题对思维含量要求很高，100%的学生认为在平时的学习中一定要注重思维能力的培养。

勤学善思提质量 善思是指善于思考，慎重考虑。“学而不思则罔，思而不学则殆”，好学与善思，两者不可偏废。本届学生学习习惯普遍较好，在日常的学习中勤于思考，善于答疑。从高二开始，为了培养学生良好的思维习惯，每天一道主观题训练，学生在做题的时候，要求把审题过程写出来，把试题考查的知识点罗列出来，之后组织答案，要求合乎逻辑，注重理例结合。教师做到试题精讲精练，在讲解试题时更多关注思维过程的分析，既注重知识逻辑，又注意知识与情境的精准对接，同时还要做到举一反三，对同一类试题进行专题训练和讲解。经过持续训练，成效显著，学生在做主观试题时能力明显提高，试题的得分率也在不断提高。

进入高三后，学生主动答疑意识更强，他们利用业余时间主动找老师答题，有学科知识不理解的问题，有试题解题方法探讨问题，有解题丢分原因分析，还有研究试题创新答案等，通过提问思考、主动答疑质疑，学生们的思维能力明显提升，依据北京教育学院高考评价政治组专家对我区高考思想政治学科分析，我校所属的二类校在主观题的“阐释与论证、探究与建构”等方面的能力具有优势。

自探静思提效能 从学生的问卷可知，学生有疑问时，一般会静静思考、深入思考、反复推敲。这一届学生中，有一部分学生比较内向，他们不爱回答问题，也不爱问问题，但他们善于静思。他们属于听课注意力高度集中的学生，他们虽然回答问题不是最活跃的，但他们一定是思维最活跃的，他们时刻跟着老师的思路走，并不停地思考问题，课下会提出一些高质量的问题。

还有一部分学生通过自主探究、宁静思考，加强对知识的学习与理解。从高二年级开始，我校对于选考政治学科的同学，开展小组合作学习、自主探究，小组成员会定期复述基础知识、构建思维导图、研究探讨典型试题，通过组内同学互相监督，相互学习，理清知识脉络，提升思维能力。如高三1班政治学习小组6人，组长小刘非常认真，每次小组学习前，先收集同学们的问题，准备好讲课内容，做好课件，让老师帮忙把关，之后再在小组内交流探究。两年的实践证明，他们的学习方法是非常有效的，在各类考试中这一组同学的成绩都非常好，而小刘自己成绩也一直处在领先地位。

质疑思维提成绩 学源于思，思源于疑。人的思维活动起始于问题，有疑问才会去思考。学生只要有所思、有所疑，就会不断生成新问题，不断产生学习的动机，进而不断提高自己的思维能力和创新能力，助力学习成绩的提高。我校高考成绩为A等级的同学，他们除了自学能力比较强，基础知识比较扎实外，他们还都喜欢质疑，他们会质疑答案、会质疑某些观点，会为一些小问题与老师和同学进行争辩，提出自己的主张和见解，在质疑和争辩过程中培养了学生的思维能力，提升了学习成绩。

扩散思维更优秀 思维导图是有效而且高效的思维模式，有利于人脑的扩散思维。政治学科知识多，设计范围广，为了帮助学生理解记忆，培养学生系统的学习和思维习惯，我校会在不同的时间段要求学生构建不同层次的学科思维导图，由简单到复杂，由一课、一个单元、一个模块，再到几个模块知识的融合，虽然花费的时间较多，但学生在绘制思维导图的过程中需要发挥主观能动性，系统掌握学科知识，对提高学生的学习效能及逻辑思维能力及解题的建构能力发挥着重要作用。

本届学生善于反思，对于讲过的理论知识和习题，经常会自己梳理、总结和反思，他们认为老师讲的知识必须通过自己梳理、总结，才能内化于心。他们基础知识扎实，学习韧劲较足；他们认真改错，尤其是主观题，反复修改，分类整理；他们认真阅读“高中时事”，经常小组合作交流，把时事材料与学科相关理论精准对接，不仅提高了自己的扩散思维能力，对于提高“获取与解读信息”能力、“探究与建构”能力也有很大帮助，在应对各种复杂的试题情境时，多数学生能运用相关的学科知识解决问题。如2021等级考第16题，“房子可以遮风避雨就好了，为什么还要雕刻彩绘”“茶碗器皿能用就好了，为什么还要烧制出各种图案”“语言可以表达意思就好了，为什么还要有讲求韵律的诗歌”，据学生高考结束后反馈，他们看到该题时很紧张，读不懂设问，不知道在考什么知识点，在平时没有做过类似的试题，但经过认真思考后，很快能调动“文化生活”相关知识作答。而此题考查的就是以学科任务为导向，聚焦关键能力，深入探索核心素养考查路径，运用学科内容分析和解决社会问题的能力。从北京教育学院高考评价政治组专家反馈来看，“文化生活”是我们明显占优势的模块，这也证明了平时对学生扩散思维的培养是有效的。

在新的高考评价体系中提出了“四层”：核心价值、学科素养、关键能力、必备知识。“四翼”：基础性、综合性、应用性、创新性。其中创新性是高考选拔功能的体现，高考具有选拔创新人才的使命，所以，在不断加强与创新相关的能力和素养的考查，鼓励学生摆脱思维定式的束缚，积极主动探索新方法，解决新问题。高考命题的创新性等变化，要求我们在平时教学中也要创设复杂合理的问题情境，设置新颖的设问方式，让学生在复杂的情境中主动思考，完成开放性或探究性的任务，培养学生的良好思维品质，助力学生成长。