赵云鹏

【摘 要】课堂是提高教学质量的主阵地，课堂教学是实施素质教育的主渠道，是培养学生创新精神和实践能力的摇篮，能否真正达到“减负”增效的目的，课堂教学是关键。以学定教，就要求教学必须遵循学习规律，必须以科学准确的学习规律为依据，必须充分体现素质教育的个性发展和全面发展相统一的教学原理。

【关键词】以学定教 自主 优先 灵动 本真

2021年6月，教育部辦公厅印发了《〈体育与健康〉教学改革指导纲要（试行）》，其中明确指出：将“以教定学”观念转向“以学定教”，充分把握学情，注重个体差异，合理把握教师的主导作用和学生主体作用的有效发挥，促进每一个学生的健康发展。所谓“以学定教”就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。对体育教师而言，贯彻执行文件精神，应该在课堂教学内容的优化、教学方法的创新、教学主体的转变方面落地实施方案。

一、以学定教，内容选择更自主

以学定教，选择合适的教学内容是教学的第一步。这里的“学”指的是学生的已有知识和能力基础、年段认知水准、学生学习新知的情绪状态等学习主体的基本情况。对于体育学科而言，除了上述条件，还要关注学生的运动遗传、发育情况等影响体育学习的因素。教与学是辩证统一的，不能偏废，教与学必须是一个完整的体系。有教无学不是教学，有学无教当然也不是教学。教学目标是要使全体学生在德智体美劳诸方面得到全面发展，也就是说教与学的目标统一于学，统一于学生的学习和发展。以学定教，就要求教学必须遵循学习规律，必须以科学高效的学习规律为依据，必须充分体现个性发展和全面发展相统一的教学原理。只有这样的体育课堂，学生才能享受运动带来的乐趣，学生的体育兴趣、运动需求等才能得到满足，“以人为本”“健康第一”的育人理念才能体现。

南昌向荣小学位于八一桥健身广场附近，这个广场上长期活跃着一支由当地居民组建的近百人的民间“空竹队”。在这种环境的熏陶下，向荣小学的学生经常在课余时间加入这个“空竹队”，并且还能做一些稍有难度的动作。基于对这一学情的了解，结合《中国义务教育质量监测报告》中显示：学生视力不良问题突出等情况。向荣小学决定将“抖空竹”这个民间传统项目引进课堂。教学中，教师结合项目特点，根据不同年级学生的身心发展特征，分别安排了基础动作、加强动作、合作动作、提升动作、挑战动作等不同难度的教学内容。在制订单元教学计划中，安排了每个教学班每周都要上一节“抖空竹”的校本体育课程。通过“抖空竹”的教学，教师发现该运动项目对提高学生的四肢协调能力、锻炼眼睛、提高注意力、加强血液循环都大有裨益。

将“抖空竹”项目引进课堂，让学生通过自身的努力与学习，充分“享受”体育运动带来的“乐趣”，增强了体质，锤炼了意志，健全了人格，不但丰富和补充了教学内容，还是“以教定学”观念转向“以学定教”的很好体现。

二、以学定教，全面发展学法优先

以学定教，选择适切的教学方法是教学的第二步。这里的“学”指的是“学法”“学习规律”。教师依据学生在课堂上的学情完善教法，进而更有效地组织教学，也就是我们常说的“学法优先”。

体育教学的“学法优先”的基础是先了解学情，了解学生的各阶段身心发育的特征。小学阶段是学生成长的关键时期，普遍对体育学习和运动锻炼感兴趣，但课堂上还没有养成良好的习惯;依赖性强、模仿能力强、好奇心强、表现欲强，且自我约束能力差、精神不易集中，但对于相对直观、容易模仿的体育项目，学习的兴趣就较高。因此，启发式教学很适合小学生，该教学方法灵活，讲究适时、适度，因人而异，因材而异。以教师执教“空竹的抛接”一课为例，在基本部分的教学中，因“空竹的抛接”动作的技术性要求比较高，讲解动作要领时会比较复杂。正处于水平二学习阶段的学生，也很难理解专业的术语，学起来会比较困难。教师根据学生的身心特征，采用鼓励和启发式的教学方法，结合“多媒体”加“口诀”的教学形式，带领学生一边模仿视频中教师的抛接动作，一边启发学生边练边喊“绕、摆、旋、绷、抄、抛”的动作口诀，教学生用自己的肢体感受并体会动作的要领。这样一来，原本枯燥的技术性教学课堂立马“热闹非凡”。

每个人认识事物的方式不同，都有自己特定的习惯和方法。在当前课堂教学中，教师考虑该“怎么教”的方面比较多，而相对忽视了学生该“怎么学”，以学定教，在教学方法上提倡学法优先，正是为了要努力改变这种被动的教学局面。

三、以学定教，让评价更灵动

以学定教，对教学主体多元的评价是优化课堂教学的第三步，原来我们评价一堂课的好坏，往往看重的是授课教师在课堂上的表现，而忽视了学生的实际体会。学生会在教师设定好的各环节中按部就班地“享受着运动带来的快乐”，并极力地去配合教师将课堂营造出一片“繁荣”的景象，这种课堂评价体系已不再符合现代教学“以人为本”的教育思想。“以学定教”的课堂核心理念是关注每个学生的发展，让每个学生都能主动积极地参与整个教学过程。现在的评价强调的是师生间、同伴间有序和谐的互动、积极向上的客观评价，强调的是不但要对教师理解教材、教学方法、驾驭课堂等方面进行评价，更注重的是对教学主体在课堂上的各种“学习状态”进行多元化的评价。以执教“空竹的抛接”一课为例，笔者就学生在课堂上的状态来对“教学主体多元化评价”进行具体阐述。第一，是学生的学习情绪状态。课堂上，学生情绪饱满、精神放松、心情愉悦，课堂气氛才能活跃，学习的热情才会高涨。上课伊始，教师用“最炫民族风”歌曲导入。音乐一响，学生的一切“烦恼”和“疲惫”随着充满激情的动感音乐一下子就被抛之脑后了，课堂的气氛瞬间活跃，学习情绪立刻就饱满起来。课堂上调动学生学习的情绪尤为重要，只有学生学习的情绪饱满，学习的兴趣才能浓厚，强烈的求知欲才能得以激发。第二，是学生的学习参与状态。课堂的主体是学生，教师的一切教学行为都是为了学生更好地学习。在体育课堂上，教师在授课时要做到“精讲多练”，面向全体学生，采用科学有效的教学方法，让每个学生都能主动积极地参与课堂教学。在这节课上，学生主动踊跃地开展“大量”的练习时，教师还安排了同学间、小组间互帮互助、共同提高的教学环节，引导学生开动脑筋，积极思考动作的技术特点，将学习内容内化。这正是“以学定教”提倡的观念，教师必须在课堂上给学生充足的主动参与练习和积极思考问题的时间和空间。第三，是学生的学习交流状态。体育课堂是学生唯一能够直接感受四季冷暖交替、直接感知风雨拂面、直接感触“对抗与疼痛”的课堂。在这种最自然的身体状态下，同伴之间的交往往往也是最自然、最高效的。在这节课上，教师就科学地安排了“生生互动”“小组互动”“师生互动”等交往的教学环节。在这种平等、民主、和谐的交往环境中，教学效果显著。第四，是学生的学习生成状态。正如“以学定教”的理念一样，学得轻松、学得自主、学有所得、不怕失败、体验成功，只有这样，学生的学习效果才能有效生成。

关注学生在课堂上“情绪”“参与”“交往”“生成”等状态是否协调一致，这样才能更客观地对课堂成效做出正确的评价，也是“以学定教”赋予现代体育教学课堂评价新的含义。

四、以学定教，让课堂回归本真

“以学定教”倡导把课堂还给学生，这是提升课堂教学质量的第四步。当下的体育课堂教学是必须以始终坚持“全面育人”“健康第一”为导向，系统体现“以学定教”观念，合理组织“教会、勤练、常赛”的课堂活动。

教学过程中学生是主角，课堂教学是教会学生学习，让学生参与教学是新课程实施的核心。以执教“空竹的抛接”一课为例，该节课的内容对技术的要求很高，学生只有通过不断地练习、不断地总结才能形成运动的表象记忆。现代体育课堂要求的是“教会、勤练、常赛”，特别是“勤练”。于是，教师在讲解示范完动作技术要领后，把学生分为五人一组，采取“兵教兵”“师傅带徒弟”的方式，进行合作学习、探究学习。教师让“水平较高”的学生当组长，检查小组成员的掌握情况，帮助学困生学会并掌握练习方法;围绕练习中出现的疑难问题，让学生各抒己见，进行小组讨论;最后学生将本组不明白或不明确的问题，交给巡视督察的教师。其间，教师通过行间巡视、质疑问难、个别指导、示范、纠错、讨论等形式帮助学生掌握“空竹抛接”的技术。这种教学形式让每个学生都参与了教学过程，真正成为课堂的“主人”。同时，整堂课大部分的时间学生都在练习，这堂课的练习密度达到了85%。

同时，教师也积极记录课堂上的调查结果，最大限度地了解学生练习时遇到的疑难问题，课后再进行认真分析，把主要的、倾向性的新问题进行梳理归类，进一步修改完善学案，为下一步有的放矢的辅导指明了方向。

让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。总之，“以学定教”就是把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，让体育课堂回归教育的本真。