王 娟 张 丽

（1. 枣庄科技职业学院 医药卫生学院 2. 枣庄科技职业学院，山东 滕州 277599）

高职院校护理专业学生需要具备扎实、牢固的护理学理论知识，形成熟练、精湛的护理操作技能，树立正确的价值观念与职业道德情操。护理专业的教育教学长期以来存在思想政治等人文课程与专业课程割裂，通常设置的课时较少、内容匮乏，院校和教师对其不够重视等问题。不仅如此，高职院校护理专业人文课程形式单一，无法有效落实立德树人目标，存在重专业教学、轻育人培养的问题。立德树人是高职院校教育教学的根本任务，不仅要基于思想政治课程进行德育教育，还要在课程思政理念的指导下落实全员、全程、全方位育人，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观。高职院校护理专业人文课程基于课程思政理念做好德育教学，可以促进学生全面发展。

一、立德树人背景下高职院校护理专业人文课程教学重点

高职院校护理专业人文课程，主要分为文化基础课、实用人文社会课、思想政治课：“大学语文”“大学英语”等课程属于文化基础课；“护理管理学”“护理心理学”“护士人文修养”等课程属于实用人文社会课；“思想道德修养与法律基础”“毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论”“形势与政策”等课程属于思想政治课。为更好地落实立德树人的根本任务，高职院校护理专业教学需要将知识传授、能力培养、价值塑造融合起来。在立德树人背景下，人文课程教学重点是促进学生形成坚定的理想信念，具体分为以下五点。

（一）培养学生的政治认同

基于立德树人理念，结合护理专业人文课程的特点，培养学生的政治认同感。教师通过挖掘人文课程的德育资源，运用习近平新时代中国特色社会主义思想实施相关教育，融入中国近现代史和中共党史等内容，让学生明确是历史和人民选择了中国共产党，在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路有其历史必然性，具有制度优越性。在抗震救灾、抗击疫情等防范重大突发安全事故的过程中，中国共产党发挥着重要作用，同时也体现了我们制度的优越性，增强了学生的政治认同。

（二）培养学生的家国情怀

中华民族精神的核心是爱国主义，社会主义核心价值观对公民的基本要求是爱国，因此立德树人背景下的人文课程教学需要将爱国教育融入其中，培养学生浓浓的家国情怀。教师可以基于社会主义核心价值观的内容，基于国家、社会、公民的价值要求，培养学生的爱国、敬业、诚信和友善素养，指导学生通过自身努力，发挥共同的力量，建设富强、民主、文明、和谐的国家，构建自由、平等、公正、法治的新时代社会，更好地培养学生的家国情怀。［1］

（三）提高学生的文化素养

文化素养教育是护理专业人文课程教学的重点，教师可以基于“大学语文”“护士人文修养”“思想道德修养与法律基础”等课程，挖掘丰富的人文元素，组织与开展多种形式的人文教育。基于中华传统文化的人文教育，教师既可以根据优秀传统精神、非物质文化遗产等内容实施教学，融合正义、和谐、仁爱、人本、诚信等思想精华，与新时代理念相结合，突出时代价值。教师还可以基于中医学的针灸等非物质文化遗产，与当代护理学相融合，指导学生传承中华文化。

（四）启发学生的法治意识

基于习近平法治思想和中国特色社会主义法治理论的内涵，教师还要结合“思想道德修养与法律基础”等课程中有关宪法等法律方面的知识，加强法律法规等教学，启发学生的法治意识，培养学生的法治观念，提高学生知法、守法、用法的能力，促进学生运用法治思维和法律武器维护自身的合法权益。［2］教师可以运用案例教学法，指导学生运用法律分析案例和解决问题，积极参与各项社会公共事务，提高学生运用法律分析问题、化解矛盾、解决纠纷的意识与能力。

（五）发展学生的道德修养

针对高职院校护理专业的教学目标，人文课程教学实施过程中还要重视融入道德修养的教育。以职业理想和职业道德教育为例，教师要基于医学护理行业的职业精神和职业规范，通过引入与护理相关的案例，如各大城市抗疫期间护士的表现等，以此增强学生的职业责任感，培养学生爱岗敬业与无私奉献的意识。护士职业的基本道德规范包括忠于职守、勤奋学习、热情体贴、团结协作、慎独守密等。教师可以运用案例教学、情景模拟等方式，培养学生相关的职业道德规范。

二、立德树人背景下高职院校护理专业人文课程教学现状

（一）尚未建立教学体系

在立德树人背景下，高职院校护理专业为了更好地实施人文课程教学，达到德育目标，首先需要建立完善的教学体系。但是由于课程思政指导意见推行较晚，护理专业人文课程包括多个类型，在融合政治认同、家国情怀、文化素养等方面的教学中存在一些问题和困难，尚未建立融合德育的人文课程教学体系。［3］因此在下一步的教学中，教师需要全面分析文化基础课、实用人文社会课、思想政治课，根据这些课程的不同特点，构建科学、系统、有针对性的教学体系。

（二）受到时空限制较大

人文课程教学不是一蹴而就的，教师应当充分挖掘其中的德育资源，在不同的时间与空间内实施教学，融入教育教学的各个环节中。但是受到教学理念与客观因素的影响，教师往往只在人文课程的课堂授课中渗透德育，缺少在实验实训、研究探讨、课外实践等课程中渗透德育，缺少在第二课堂上渗透德育的机会，进而导致人文课程教学中德育的效果不佳。在新时期的人文课程教学中，为了更好地落实立德树人根本任务，重点是打破时间与空间的限制，全方位渗透德育。

（三）内容匮乏方式较少

由于人文课程教学中长期以来渗透的德育内容匮乏，导致学生无法在人文知识与道德品行方面建立联系，无法有效立德树人。不仅如此，教师通常是基于线下课堂实施人文课程教学，受到疫情防控等因素的影响无法开展线下课堂，也就无法渗透德育。下一步教学改革的重点是丰富人文课程中的德育内容，拓展更多课程，建设线上课堂教学等，以便教师更好地进行育人。

（四）教学方法比较单调

高职护理专业人文课程中融合思想政治教育，对教师的思政素养、知识水平、综合能力等都提出了较高的要求，并且需要教师具备一定的数字化资源收集能力和制作能力，具备熟练操作现代教育平台的能力。在人文课程教学中，教师多是运用讲授式的教学方法，学生参与课堂交流与探究的机会较少，单调的教学方法无法充分调动学生学习的主动性和积极性。因此，人文课程教师应当努力学习新技术、新知识，创设和运用多样的教学方法才能更好地渗透德育。

（五）评价方式相对落后

基于立德树人的根本任务与课程思政建设理念，首要评价标准是人才培养的效果。教师需要建立健全多维度、多主体的考核评价方式。但是在高职护理专业人文课程的考核评价中，教师所运用的评价方式相对落后，多是根据学生学习的结果与考试测评的结果进行单独评价，没有体现学生学习过程、学习态度，缺少学生自评与相互评价，不利于对学生进行针对性指导，无法达成个性化教学目标。新时期的人文课程教学中落实德育，还需要改革与创新考核评价方式。

三、立德树人背景下高职院校护理专业人文课程创新思路

（一）重点落实课程思政，科学设计教学体系

人文课程创新思路的基础是重点落实课程思政，构建针对性人才培养方案，科学设计教学体系。

例如，基于“大学语文”等文化基础课程，教师要挖掘其中的文学与文化资源，通过做好阅读欣赏、作文写作、口语表达、综合探究活动等方面的教学，增加学生语言知识和文化知识的储备，提高学生言语沟通能力和文化素养；教师还可以挖掘关于工匠精神等方面的课文，指导学生探究其中的精神内涵，渗透职业理想、职业道德等方面的教育。基于“思想道德修养与法律基础”等思想政治的公共基础课程，教师要挖掘其中的思想观念、社会公德、家庭美德、法律法规、国家安全等方面的内容，提高学生的思想道德修养与法治意识等。基于“护士人文修养”等实用人文社会课程，教师要挖掘和提炼其中蕴含的思想价值与精神内涵，提高学生的基本修养，培养学生良好的人格、品格，提高学生的人际关系处理能力。

（二）挖掘人文课程内涵，全程贯穿课程教学

针对高职院校护理专业的特点，结合人文课程组成部分与内容，院校可以组织思政课教师、文化基础课教师、人文社会课教师、专业课教师等集体备课，思政课教师要发挥主导作用，通过与其他课程教师交流与探讨，研究如何将德育融入各个课程中。基于当前我国医疗护理方面的新政策，结合护理工作中的突出问题以及难点，与护理专业人文课程相融合，不同学科教师共同探究如何在人文课程中更好地融入德育，如何将立德树人全程贯穿课程教学。

例如，在护理专业的人文课程设置上，高职院校需要基于立德树人设计课程目标、修订教学大纲、编写教材与教案。教师在人文课程的教学研讨、新课备课、课堂教学、实验实训、作业布置等方面融合德育，实现全程育人。教师还要综合运用第一课堂与第二课堂，基于人文课程的育人资源实施教学。比如在“思想道德修养与法律基础”的课程中，教师可以基于法律基础的教育，引入《中华人民共和国传染病防治法》《医疗事故处理条例》《护士条例》等法律法规，指导学生如何在今后的工作中维护自身合法权益，指导学生在工作中规范护理行为，保障医疗安全与人体健康，努力履行自己的职责和义务。教师还可以定期组织“医疗医护法律讲堂”等课程，指导学生做好实习实训等，提高德育教学的成效。

（三）丰富课程教学内容，融合线上线下教学

根据人文课程教学中德育内容匮乏、教学方式较少的问题，人文课程的相关教师还要重视丰富课程德育教学内容，寻找和挖掘课内外的德育资源，实现课程思政融合教学的全过程。［4］教师需要引入贴近学生生活、学生能够理解的资源，包括生动的图片、典型的案例等，让学生产生情感共鸣，认识到护士的责任，理解“生命至上，举国同心，舍生忘死，尊重科学，命运与共”的抗疫精神，更好地实现育人教育。

教师不仅要在线下课堂中实施人文课程的教学，渗透德育教学，还要建设并落实线上教学。教师需要学习智慧教学云平台的运用，收集与制作图文与声像并茂的教学资源，这样可以更好地发挥线上教学的优势，打破时空的限制，更好地落实德育教学。基于“护士人文修养”的人文课程，教师可以提前准备护士与患者纠纷的案例故事，引入医疗事故处理的小视频，设置一些问题，让学生先认真阅读或观看，在课堂上进行探讨，根据所学的法律知识，结合社会道德规范，分析以上相关问题，提出针对性的解决方案。教师根据学生的方案进行点评，设置其他场景，培养学生的思维，提高学生的人文修养。

（四）提升综合教学能力，创新课程教学方法

护理专业人文课程教师还要重视强化育人意识，找准育人角度，提升育人能力，确保课程思政建设落地落实、见功见效。教师需要经常与其他的课程教师交流经验，积极参与人文课程的现场教学观摩，主动并定期参与教师的德育教学培训活动。不仅如此，教师还要充分利用图书馆，借助现代信息技术平台与数字化资源，加强在人文课程中渗透德育的自主学习，重点学习医学护理的法律法规、职业道德、医学人文教育等知识，全面提升综合教学能力。

在人文课程的教学中，教师需要转变传统的教学思路，发挥自身的主导作用，突出学生的主体地位，重视指导学生自主学习，创新课程教学方法，如微课教学法、翻转课堂教学法、情景教学法、任务驱动法、小组探究法等。在思想道德修养的主题教学中，教师可以运用图文资源创设护士看护病房不积极的工作情景，并向学生提出问题：你如何看待这一现象，它违反了哪项职业道德，我们在今后的工作中应该怎么做？以此引发学生积极思考并参与探讨，教师根据学生回答情况进行讲解。

（五）注重改革考核方式，建设科学评价体系

教师要改变过去单一的考核评价方式，建立健全多维度的成效考核评价体系和监督检查机制，将形成性评价与终结性评价有机结合，这样才能够提高考核评价的效果，实现更好的育人目标。形成性评价重点是评价学生的学习过程，它能够促进教师发现问题，及时采取应对策略，指导学生改正错误，培养学生自主学习的能力与知错能改的思想意识。教师还要落实多主体评价方式，更好地发挥学生个人与合作小组的力量。

例如，护理专业人文课程教学涉及课堂教学、作业指导、第二课堂、考试指导等，课堂教学又分为知识讲授、情景表演、小组探讨等。教师需要对学生参与各项活动的过程进行打分，主要考核的项目是学生的道德品格、学习态度、团队精神、服务意识等，教师根据打分进行综合评价。在形成性评价的过程中，教师可以先让学生根据自己或本小组的表现进行自主评价，然后让各个学生或小组之间进行相互评价，最后教师再进行总结评价，这样的多主体评价效果更为有效。

四、结语

高职院校护理专业人文课程，总体分为文化基础课、实用人文课、思想政治课。在立德树人背景下，高职院校护理专业人文课程教学应该加强课程思政建设，融入社会主义核心价值观、宪法法律、职业道德等内容，这样才能更好地提高人才培养质量，培养全面发展的新时代人才。人文课程的教师需要基于学情与教学内容，引入丰富多元的德育资源，在各个教学过程中渗透德育教学，实现全程育人与全方位育人，指导学生在学习与实践中形成正确的道德品行，形成良好的价值观念，促进学生身心健康成长，更好地推动实现立德树人的教育目标。