红色资源融入高职思政课教学的探索

2022-04-07谷鹄于正

文教资料 2022年21期

谷鹄于正

（1. 南京卫生高等职业技术学校基础教学部 2. 南京师范大学数学科学学院，江苏南京 210000）

2021 年5 月16 日，习近平总书记在《求是》杂志第10 期发表了重要文章《用好红色资源，传承好红色基因，把红色江山世世代代传下去》。文章指出要深刻认识红色政权来之不易，新中国来之不易，中国特色社会主义来之不易；要向革命先烈表示崇高的敬意，永远怀念他们、牢记他们，传承好他们的红色基因。［1］我国红色资源内容丰富、底蕴深厚，是优质的思想政治教育素材。开发利用好红色资源的育人功能，把红色资源有机融入高职思政课教学，既拓展了思政课教学视野，又加深了学生对知识的深度理解，激发了学生学习兴趣，是构建高效思政课堂的可行路径。

红色资源是中国共产党带领人民群众，在马克思主义理论指导下，历经长期艰苦斗争、战胜重重困难，在中国革命和社会主义建设的实践过程中创造形成的精神财富和物质载体的总称。诸如，大批仁人志士在革命时期和建设时期的实践中遗存下来的博物馆、纪念馆、党史馆、展览馆、烈士陵园等物质资源，以及所形成的爱国主义、不畏牺牲、艰苦奋斗、实事求是、自力更生、开拓进取的精神等非物质资源（精神财富）。

红色资源形式多样，有历史资源、政治资源、经济资源、文化资源等不同资源呈现形式。这些资源在高职学生的理想信念教育、道德修养教育、文化自信教育、职业素养教育等方面发挥着无可替代的作用，是高职学生核心素养培养、个人全面发展的鲜活思政教育教学素材；其对于革命精神的传承、奋斗品质的培养、价值追求的引领等方面也具有十分重要的作用，育人功能显著。

一、红色资源融入高职思政课教学的价值分析

高职思政课教学中融入红色资源，能引导学生明辨是非，树立正确的世界观、人生观、价值观，既深化了思政课教学改革，也促进了思政课教学发展。红色资源在高职思政课教学中具有贯通历史和现实的价值。

（一）有利于丰富教学素材

高职思政课教学需要用鲜活丰富的素材来教育引导学生，用情感震撼的故事来感染激励学生，用职业模范的先进事迹来鼓励引领学生。红色资源是我党在革命、建设和改革的实践中形成的宝贵资源，是我党领导革命战争、建设国家的深刻记忆，是我党由弱到强、发展壮大的历史见证。一处处革命遗迹、一件件历史文物、一个个感人事迹，都蕴含着崇高理想、自强不息、爱国情怀，可以帮助学生了解党的奋斗历程和民族的复兴之路。因此，红色资源融入高职思政课教学当中，既为思政课教学提供了重要素材、天然源泉，令思政课堂更加生动活泼、更具吸引力，也使学生逐步形成正确的历史观，理直气壮地反对历史虚无主义，自觉传承和弘扬红色基因。

（二）有利于创新教学形式

高职思政课堂需要“活起来”、学生积极“动起来”，思政课教学魅力也就自然“显出来”，思政课教学效果不断得到提升，思政课育人功能才能得以体现。红色资源中的影视作品、图文资料、博物馆、纪念馆、爱国主义教育基地、先进模范人物事迹等是一代代中华优秀儿女励精图治、艰苦创业、改革创新的真实写照。思政课教师在讲授知识的同时，通过观看红色影视作品、参观爱国主义教育基地、访谈模范人物、讲述红色故事等不同形式，使得思政课“活”起来、“动”起来，让学生在形式多样的思政课教学活动中更加了解中华民族自强独立的奋斗历史，增强他们的责任意识和历史担当；也使得思政课教学有了灵魂和感染力。鲜活生动、形式多样的思政课堂取代了单纯讲授、灌输式的思政课堂，极大地提高了思政课教学的亲和力。

（三）有利于增强学生的思想“免疫力”

高职思政课教学需要贴近学生的实际生活，知晓学生的所思所想。高职学生身处信息化时代，通过网络了解大千世界，西方的文化思潮和价值观念不可避免地影响着他们，一些学生受到西方不良信息的影响，一味地崇洋媚外，出现了拜金主义、享乐主义、个人主义现象。随着新媒体的快速发展，主流媒体的空间被挤占，主流价值观也受到冲击，越来越多的青年学生出现价值观偏离与心理健康问题。［2］红色资源中的理想信念、乐观主义、奉献精神、自信自强等都富有凝聚力、感召力，把这些红色资源融入高职思政课教学，能够帮助学生增强思想“免疫力”，深化对党的绝对领导的认识，进一步树立为中华民族伟大复兴不懈奋斗的责任感与使命感，抵制不良思潮的入侵，巩固意识形态阵地。［3］

二、红色资源融入高职思政课教学的现状分析

近年来，高职院校在红色资源的挖掘使用上做了一些探索，有的学校形成了把红色资源融入思政课教学的想法，有的学校编写了校本红色文化教育实践资料。但总体来讲，红色资源的价值还没有被充分地发掘出来，多数高职院校对红色资源的重视程度不够，在红色资源融入高职思政课教学方面还存在一些亟待解决的问题。

（一）对红色资源内涵阐释不透，忽视了行业红色资源的利用

我国红色资源数量多、分布广，许多红色资源行业特色鲜明，每一个红色资源的背后都蕴含着丰富的教育价值。但是多数高职院校对红色资源融入思政课教学的重视不足，对不少思政课教师教学业务水平不高、对红色教学素材的选用也缺少足够的重视，以至于在思政课教学中对红色资源的内涵阐释不清，忽视了行业红色资源的使用。一是有的学校对红色资源的内涵缺乏提炼研究，特别是对行业红色资源融入思政课教学缺乏整体设计规划，没有建设与办学专业相关的行业红色资源库，已使用的资料不够系统、完整。二是没有形成思政课红色资源教学团队，有的思政课教师关于红色资源的知识储备比较缺乏，对有关行业红色资源及其历史、现实价值知之甚少，在教学中难以讲好红色故事，把握不准红色资源蕴含的意蕴，没有达到应有的教学效果。三是有的学校和教师忽视了对教学目标的研究，没有找准红色资源与理论知识教学的契合点，不能把红色资源准确运用到具体理论知识的教学中，缺乏红色资源进课堂、进教材的整体安排。例如，苏州沙家浜红色事迹、盐城新四军革命事迹中蕴含的红色医药卫生资源，就值得卫生职业院校思政课教学去挖掘利用。

（二）重理论、轻实践，实践教学效果欠佳

高职院校思政课教学普遍存在重理论讲授、轻实践教学的现象，思政课实践教学大都流于形式，主要表现为：一是实践教学课时安排不足，有的学校思政课教学计划中只是象征性地安排实践教学课时，开展思政课实践教学困难重重。二是实践教学经费不足。开展红色实践教学活动，组织学生到红色景区、爱国主义教育基地参观学习，都需要有充足的实践教学经费保障。而学校安排的实践教学经费有限，难以保障实践教学顺利开展。三是实践教学覆盖面小、效果欠佳。受到多种因素的制约，有的学校仅组织部分学生代表、学生干部参加校外红色景区、基地的实践教学，大部分学生没有参加校外实践教学的机会，少数参加的学生也大多走马观花、流于形式，缺少了对这些红色资源内在精神实质的探究，不足以内化于心、外化于行，达不到参加红色资源学习应有的效果。

（三）校园文化建设中对红色资源缺少开发利用

校园文化活动是学生思想政治教育的重要渠道之一，是思政课堂教学活动的延伸与补充。目前，高职院校校园文化建设对红色资源的开发利用不足。一是常见的校园文化活动主要是社团活动、专业学术讲座、技能竞赛活动等，与红色资源有关的活动很难见到。二是校园文化活动对红色资源的宣传力度薄弱，没有专门的部门进行红色资源的宣传教育，极少将新媒体应用到红色资源的宣传教育中。三是对红色资源的宣传存在应付工作的情况。高职院校红色资源宣传整体水平和底蕴不足，基本停留在表面，没有形成红色资源教学体系。这些情况导致了校园文化建设对红色资源的关注度低下，缺乏红色校园文化活动，难以有效发挥出红色资源的育人功能。

三、红色资源融入高职思政课教学的路径

（一）加强思政课师资队伍建设，组建红色资源教学团队

教师是实施课堂教学的主导，办好思政课的关键在教师。思政课教师的红色资源储备如何、对行业红色资源内涵的理解怎样，直接关系到高职思政课教学中运用好红色资源的实际成效。因此，加强思政课教师队伍建设、组建思政课红色资源教学团队意义重大。一是思政课教师要主动学习并了解我国的红色资源，增加红色资源信息储备，理解红色资源所蕴含的历史价值，尤其要了解与高职院校办学专业相关的行业红色资源，把这类红色资源运用到思政课教学中，更加彰显高职思政课的职业特色。二是学校要组建思政课红色资源教学团队，加强思政课教师运用红色资源的教学研究、学术研讨，定期组织开展红色资源集体备课研讨活动，加深思政课教师对红色资源的认识，形成教学分工协作、资源共建共享的良好教学氛围。三是开展思政课教师红色实践活动，组织思政课教师到纪念馆、博物馆等红色基地参观考察，了解历史成就、感悟红色文化精神，提高思政课教师对红色资源的理解运用能力。例如，思政课教学团队走出校园，来到红色教育基地开展教学研讨活动，在瑞金红军医院了解了“红医精神”，在南京渡江胜利纪念馆感受了气势恢宏的解放战争场景，在盐城新四军纪念馆理解了新四军战地医疗队事迹，通过实地学习考察、探讨研究，增强了思政课教学团队的凝聚力，加深了对红色资源的理解、运用能力。

（二）优选整合红色资源，打造高效思政课堂

高职思政课教学不能是说教式的，需要多一些学生的参与和体验，多一些趣味。这就要求思政课教师要从学生实际、专业特色出发，优选整合使用红色资源，打造有深度和广度的思政课堂。一是以教学目标为导向优选红色资源。教学活动始终围绕着实现教学目标而进行，在教学中选取的红色文化资源也要时刻为思政课的教学目标服务。［4］制订高职思政课教学目标，既要符合思政课教学需要，也要符合高职院校培养技能型应用人才的办学需要。所选用的红色资源要满足这一要求。例如，依据医学人才培养方案来确定思政课教学目标，选择能够展现革命先辈追求真理、坚定信念、顽强革命、视死如归的红色资源，如梅园新村纪念馆、雨花台烈士陵园、茅山新四军纪念馆等；选择革命和建设时期的红色医药卫生资源，如苏区创办红军医院的历程、红医先辈在枪林弹雨中救死扶伤的崇高精神、和平年代的爱国卫生运动、抗疫救灾的医者仁心事迹等，以此来激励学生继承红色基因，弘扬红色卫生精神，做有专业技能的社会主义医疗事业合格建设者和接班人。二是依据教学内容合理整合选用的红色资源。高职思政课的教学内容广、知识点多，还有相互重合之处，一些红色资源适合在多门思政课教学中使用，因此不仅需要对教学内容进行整合，还要对选用的红色资源依据不同标准进行整合使用。例如，思政课教学团队以时间为序整合使用部分红色资源，如革命精神、革命事迹系列资源（大革命时期工人运动和武装起义、八路军新四军抗战事迹、解放战争时期三大战役、边境保卫战、参与联合国维和行动），艰苦创业系列资源（战争年代兵工厂建设、建国后重点工业建设），红医精神系列资源（苏区红军医院事迹、白求恩事迹、新四军战地医疗队事迹、新时代抗疫事迹）等。把经过整合的红色资源与高职思政课教学有效结合起来，服务于高职院校的人才培养，彰显思政课的育人育才功能。

（三）创新思政课实践教学，开展多样化社会实践

实践教学是思政课教学的重要环节，是学生乐于接受的一种教学形式。高职思政课教师通过对融入的红色资源进行精心设计，调动学生的学习热情，达成了爱党、爱国、敬业的教学效果。一是创设教学情境，围绕红色资源丰富情境内容，可以以学习小组为单位，让学生置身于一定学习情境中，在体验和感受中加深理解学习内容。以情景再现的方式，组织学生表演红色情景剧、观看红色影视剧、参观红色教育基地等，让学生近距离感悟革命精神、坚定理想信念。例如，举行红色情景剧展演，学生们通过《建党伟业》（选段）重温了中国共产党的建党历史。二是创新教学方法，结合学生的认知规律，灵活采用不同教学方法，多以研讨式教学来提高学生学习的主动性、参与性。例如，关于中国革命的道路问题，课前发布探究问题“中国共产党为什么选择农村包围城市的道路”，学生查找资料进行课前探究学习，课上组织研讨、交流分享观点、总结形成观念见解，课后回顾反思、提炼提升、加深强化见解，实践教学效果显著。三是组织社会实践，把思政小课堂同社会大课堂结合起来，开辟红色教育基地，进行一些主题教育实践活动，通过红色故事宣讲、先进人物访谈、实地参观考察、志愿服务进社区等活动，让学生接受红色文化的熏陶，传承好红色基因。例如，举行“最美逆行者”宣讲会，邀请毕业生代表介绍学校100 多名毕业生2020 年驰援武汉疫情阻击战的事迹，让在校学生近距离感受到“卫”爱奉献、救死扶伤的新时代红医精神，更加坚定了医学专业思想，明确了自己的职业目标。

（四）培育红色校园文化，开展丰富的校园文化活动

高职思政课教学不应局限于思政教学课堂，而需要必要的延伸。丰富的校园文化活动是课堂教学的延伸和补充。利用好校园文化这一隐性课程，可以在潜移默化中影响学生的健康成长。目前，高职院校校园文化建设需要开发利用好红色资源，把红色资源与校园文化建设结合起来，开展丰富多彩的红色校园文化活动。一是在校园文化活动中增加红色资源内容，举行红色专题的社团活动、学术讲座、竞赛活动、文体活动等。例如，校“杏林社”和“生命教育之行”两个学生社团，一直学习宣传红医精神，不仅在校内开展了推拿按摩、心肺复苏、外科包扎等系列医疗志愿活动，还多次走进社区开展健康宣教、医疗志愿服务。二是创新红色资源宣传方式，依托校园宣传栏、校园网络平台、校园广播、学校公众号等媒介，以学生喜闻乐见的方式，宣传好红色资源，培育好红色校园文化，充分发挥出隐性思政课堂的育人功能，让学生在校园文化活动中感受红色资源的魅力，传承红色精神。