提升大学物理课堂教学效果的探讨

2022-04-07杨文婷

广西物理 2022年3期

杨文婷

(山西科技学院，山西晋城 048011)

0 引言

大学物理对学生来说难度更大，教师应采取有效措施进一步提升学生学习物理的兴趣，培养学生的自主学习能力。在教学过程中，教师要改革传统教学方法，将传统教学方法与创新教学方法有机结合，发挥各自优势，注重理论与实践相结合，这对于学生物理知识的扎实基础不可或缺，掌握起来帮助很大。

1 大学物理课程教学概述

大学物理是一门逻辑严密的专业基础课程，涵盖了物理领域的最新研究成果和未来发展趋势，理论与实践密切相关，应借助大量实验加以验证，从而做到科研成果的有效转化，使其已然成为重要的实用课程。要求学生在学习物理课程时，不断探索创新，将专业理论知识应用到实践中，借助知识体系的构建，创造新的知识，不断提升自身的思维能力。在大学物理的具体学习过程中，不仅需要学习理论知识，更重要的是需要学习科学的思维方式和方法，进一步提高创新精神和实践能力。但是，传统的大学物理教学方法显然无法做到这一目标，应当对教学方法进行改革，采取探究性、独立思考、实践活动相结合具体方法，强调思考问题的具体过程和思维方式，引导学生积极探索物理知识，深入分析物理现象，独立设计物理实验，找出实验的基本原理和解决问题的具体方法。

2 当前大学物理课程教育存在的问题和不足

2.1 大学物理教学水平不足

对于大学物理教师来说，他们通常对大学物理理论知识的了解比较深刻，但这并不意味着这些物理教师能够很好地将这些知识传授给学生。有观点认为，好的物理学家不一定是好的物理老师，但好的物理老师会对物理内容有很好的理解。但是，从目前高校课程开发的实际情况来看，许多物理教师在职业价值观的认识上也存在一定的偏差。许多普通教师无法充分解释他们对物理的理解，因此无法帮助学生培养物理思维能力。此外，大学物理教师大多数情况需要参加其他科研项目，因此无法在物理课堂教学过程中投入更多时间，因此很难保证整个课程的教学质量和水平。

2.2 不重视对学生创造性思维的培养

在很多情况下，物理教育侧重于培养学生的独立探究精神和创造性思维能力，大部分教师要求课程规划以内容为导向，通过建立和应用传统的教学理念，忽略了学生的创造性思维能力有没有提高，导致学生无法实现全面发展，最终难以满足社会创新发展的需求。另外，如果教师在课堂上施加过多的控制，学生在学习物理时会忽视学生的主观性，只随教师的思维方式，长此以往，学生会失去对物理知识的理解，如果让学生自己分析和探索物理现象，就会变得难以执行。培养学生创造性思维能力的目的是使他们具备一定的能力，从不同的角度理解和分析各种物理知识，提高大学物理课堂教学的有效性。

2.3 缺乏对学情的把握

创造性思维和大学物理的教学目标往往是一致的，但将两者联系起来在实践中，这通常会加剧学生的学习任务,并阻碍他们取得良好的学习成果。在课程中，教师教给学生解决物理问题的套路和模板，通常是根据教师的经验和考试安排等因素分析知识点，虽然表面上学生已经学会了如何解决问题，但他们可能没有找到特定类型物理问题的解题方法，反映的是学生的物理基础知识并不扎实。因此，教师需要了解学生的基本学习情况，才能采取适当的方法来培养学生的创造性思维。

2.4 物理教学缺乏合理性

与高中物理相比，大学物理教育内容更加复杂，对大学生来说难度较大。在大学物理学习的初期，很多学生适应不快，给大学生的学习过程造成了很大的困难和障碍。在实际教学中，学生会觉得学习物理比较困难，因为有些老师为了跟上进度，通常会在一节课中组织更多的内容，导致很多学生无法接受，阻碍了学习效率的提高。在大学的物理教学过程中，往往过度关注学生学习理论知识，而忽略了教学方法的研究。这不但令学生对学习教学方法失去兴趣，更妨碍他们积极运用有效方法解决影响学习进度的问题。教学过程中综合技能的培养也影响学生运用所学知识回答问题的能力。因此，物理教师在教学活动中，应改善忽略方法的情况，使学生有机会积极参与物理研究，并将研究方法应用于物理学习中。

3 提升大学物理课堂教学效果的措施和构想

3.1 通过物理实验活动进行教学

物理教师还必须注意物理实验的使用。通过对实验的分析和研究，鼓励学生在实验过程中控制和反思自己的物理知识。实验教学法还可以增强学生探索和应用物理的意识，有效地补充物理课程的标准要求。通过物理实验完成研究方法的教学实践是一种非常有益的教学尝试，因为物理实验过程中基于不同研究方法的一种教学形式。教授物理实验环节，引导学生在实验过程中运用多种研究方法学习物理知识。此外，还可以结合物理实验的不同阶段，引入多种研究方法，丰富学生对物理研究方法的学习形式。例如，在实验课上，物理老师可以通过教授学生研究方法，与学生一起完成实验活动，使学生充分理解实验过程的每一步。

3.2 推分组讨论，提高学生学习兴趣

鉴于大学物理教学内容中的公式较多，学生可能会出现听不懂，听课不够专注的问题。因此，在讲解力学课程之前，教师能够花一些时间引领学生将高中物理力学相关知识依据一定的方法进行分类，并特别注意讲解高中物理相关知识，让学生得以跟随老师的教学思路。借助“学生讨论、教师指导”的方式，逐步扩展所要讲授的物理内容，对于进一步提升学生的兴趣和教学效果十分重要。借助趣味性问题的设置，调动课堂气氛，进一步提升学生上课注意力，激发学生上课积极性。教师能够借助在传授知识的同时保持学生的积极性来进一步提升教学效果。

3.3 改变传统教学方法，师生互换角色

在课堂教学过程中，可以鼓励教师和学生互换角色。让学生走上讲台，把他们所理解的内容以“老师”的身份教给其他学生，营造愉快的学习氛围。在课堂互动方面，可以先从方便、意想不到的小细节入手。以物理实验室为例，除了教授实验室设备外，学生可能需要带一些道具进行实验室活动，这自然会激发学生的主动性和积极性，课堂气氛自然会活跃而有效。在课堂上，教师是课堂活动的重要组成部分，要时刻努力保持课堂气氛，注意调动气氛，增加新鲜话题，将单调的内容具体化、形象化地帮助学生学习。例如，在讲力学理论时，老师可以设置故事情境，这样学生就可以在舒适的环境中融入课堂教学中，还可以呈现对特定理论的错误观点，并允许学生讨论，甚至进行实验演示，增加学生学习物理的积极性，而且对于理解理论知识也起到了非常重要的作用。

3.4 引入物理学史，提高教学效果

在大学教授物理的过程中，教师可以适当开展物理史的介绍，尤其是当代物理学家所做的一些有趣的科学研究，很容易引起学生的注意。将物理史与历史联系起来，有助于进一步提升学生的学习兴趣，了解力学的发展。学生更愿意以普通人的身份去了解物理学家的生活和科研过程，而不是被动地接受新知识，死记硬背。大学物理是理工科学生的必修核心课程，涵盖了很多其他学科。在教学过程中，在向学生分享介绍基础知识和公式的同时，还可以在课堂上介绍物理学史，这样不仅可以轻松完成相关学科的介绍，而且伽利略之所以敢于质疑和批评亚里士多德的理论，也是因为之前进行了大量的实验研究，同时，从物理史中学习，通过适当指出观察、假设、猜想、实验验证和合理推断的重要性，引导学生理解物理，实现深刻的理解和准确的掌握。

3.5 提升教师的物理学素养

教师的物理学素养和教学水平直接紧密关联到高校物理课的教学效率和质量。因此，有必要不断提高大学物理教师的物理学素养和教学质量。物理教师应当将物理知识的深度和广度提升到更高的水平，才能更好、更系统地开展物理课程教学。对物理的大局也要有相应的认识，在细节上不能忽视教学方法和思路。既要对教学的具体内容有所了解，又要从宏观和长远的角度对物理这门学科进行阐释，理清物理的逻辑和物理的真实联系，合理组织教学进度和的教学计划，进一步提升自己的教育水平。在具体的教学过程中，教师自身应当进一步提升对教材教学内容的理解，运用信息化的教学手段和方法，有效地向学生分享介绍物理内容和概念，进一步提升学生的学习能力。此外，教师还需要在日常生活中增强积累，花时间关注物理前沿进展，多阅读物理水平高的书籍，借助平时的积累进一步提升教学能力和教学质量，确保大学物理课程教学顺利开展。

3.6 课程例题设计需要融入学生专业背景和工程实际问题

课程例题是向学生讲解物理知识的最佳实用工具，用于训练学生运用科学思维方法和物理学基本原理来研究如何解决问题。大学物理教学主要是面向刚进入大学的大一和大二学生，他们还没有对自己的专业知识体系有系统的了解，没有认识到物理在整个理工科专业中的地位和作用，从而造成他们在进行物理学习时无所适从。课程例题是学生了解物理专业课程与后续专业课程之间关系，明确学习目的，激发学习动机的最简单、最有效的方式。目前，物理课程中选取的例题一般来自于辅导教材和指定教材，这些具体的例题强调了专业理论知识和严谨的推导过程，注重掌握理论知识的能力，但显然与学生专业背景和工程实际脱节。这样的例题不利于学生知识转移潜能和应用技术研究潜能的培养。学生更容易认为大学物理对自己的专业课程没有更好的指导，造成学习态度不积极，降低了大学物理课堂教学质量。