江苏省海安市曲塘三之三幼儿园 高秋月

场景一

户外活动时间到了，孩子们都去操场上拍球，只有峰峰安安静静地坐在教室里的小椅子上。于是我走过去轻轻地说：“峰峰，你也去拍球好不好？”他这才慢悠悠地站起来。看着小朋友们在球架前争先恐后地拿球，峰峰躲在一边，不敢靠前。等所有小朋友都拿完球走开了，他才慢慢地靠近球架，拿球时手还在微微颤抖……

场景二

在课程活动中，孩子们都积极举手发言，有的孩子甚至跑到老师身边，只有峰峰安静地坐着，不说话也不动。我用鼓励的目光看着他，而他只是呆呆地看着我。有时候我有意请他回答一些简单的问题，想借机鼓励他，可问题还没有问完，其他孩子就抢着说：“他什么都不知道。”“他从来不回答问题。”“他也不跟我们玩。”……峰峰听到后也不辩解，仍然表情呆滞，好像他早已习惯了这一切……

场景三

在建构区，孩子们相互交流、大声讨论，一起合作玩搭建游戏。峰峰则一个人默默地玩着几片积木，有时别的小朋友抢他的积木，他也不懂得反抗，只是呆呆地坐着，以至于小朋友们都叫他“小呆子”。

行为识别

刚入园时，峰峰并没有表现出与别的孩子有什么不同，很安静，不哭不闹，让老师觉得很省心；上学放学都由奶奶接送，从来没看到过爸爸妈妈来幼儿园……时间一长，我发现情况有点不对劲。正如以上场景所描述的，我发现峰峰总是沉默不语，不主动跟别人交流，小脸上也看不到丝丝笑容。经询问峰峰奶奶，我才知道峰峰很小就失去了父母。得知了这件事后，我内心不免觉得孩子很可怜，需要他得到更多的关注与关爱。于是我在日常生活中特别关注他。为了查找更深层次的原因，我和峰峰奶奶再次进行了交谈，最终了解到孩子出现这些问题的原因主要有以下几点：

1.家庭方面

峰峰是个不幸的孩子，三岁时爸爸不幸溺水身亡，后来妈妈抛下他远走他乡，从此杳无音信，而这时正是孩子需要父母关爱、语言发展的关键期。对于峰峰来说，亲情严重缺失、语言环境空缺使得他自此封闭心门、沉默不语。

2.沟通不当

峰峰失去父母后由爷爷奶奶照看，家庭经济情况极其困难：爷爷每天出去打零工维持家庭生活；奶奶每天忙于家务，根本照顾不到孩子，只要孩子不哭不闹，根本顾不上与孩子沟通交流。

3.幼儿园方面

峰峰刚入园时不哭不闹，因此老师忽略了对他的关心与照顾，只忙于关注哭闹的孩子。小班幼儿缺乏与人交往的方法与技巧，所以平时也没有孩子主动与峰峰交流，以至于有些畏惧和老师、小朋友们交往，更不愿意参与班里的一切游戏活动。

应对方法

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）强调：“树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”受传统教育观念、文化差异等因素的影响，幼儿的心理健康和人格培养容易被成人忽视。像峰峰这样的特殊儿童，他们或家庭困难，或失去父母，或是单亲家庭，往往会因为缺少父母的关爱而感到孤独，同时表现出自卑、焦虑、孤僻等性格特点。如果对这些孩子不加以重视，势必会影响他们良好个性的形成与发展。

既然找到了峰峰出现这些问题的深层原因，我们就应给予他高度的关注与关爱，同时采取相应的教育策略，让孩子笑迎每一天。

1.老师的关爱，补偿亲情的缺失

《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“主动亲近和关心幼儿，经常和他一起游戏或活动，让幼儿感受到与成人交往的快乐，建立亲密的亲子关系和师生关系。”爱是打开孩子心灵的灵丹妙药。每天早晨，我都会从奶奶手中把峰峰接过来，抱抱他、亲亲他，然后牵着他的手去拿玩具，同时邀请其他小朋友主动和他玩，消除他对集体生活的不适应，解除对老师和小朋友的恐惧心理。

有一天，峰峰拉肚子了，一下午拉了三次，我就帮他换了三次，并打来温水帮他擦洗，抱着他轻轻地揉肚子。峰峰也安心地依偎在我的怀里，一直到放学奶奶来接他都舍不得离开我的怀抱。在一日生活中，我也注重在集体面前引导他多表达、多表现，以增强他的自信心，如请他做值日生，加餐时让他帮忙拿饼干、拿碟子；午餐后，请他帮忙擦桌子、送餐具、扫地……在主题活动“我喜欢×××”中，孩子们纷纷向同伴介绍自己的最爱，轮到峰峰了，他勇敢地伸出两只小手放在耳朵旁边，还跳了几下，孩子们立即猜出是“小白兔”。我鼓励他把喜欢小白兔的原因说出来，他轻轻地说：“我喜欢它白色的毛。”尽管只说了一句，总算勇敢地在大家面前开口说话了，我抱了抱峰峰，孩子们在我的影响下也拍起小手表达对峰峰的鼓励。

除了在幼儿园给予关爱之外，每天晚上，我都会给峰峰打电话，询问他的生活情况以及今天学到的本领，让他深切感受到老师的爱，这也锻炼了他的语言表达能力。慢慢地，峰峰变得开朗、合群了，见到老师也不再躲避，有时还会主动打招呼呢！

2.同伴的帮助，满足交往的需求

《指南》在社会领域提出：“良好的社会性发展对幼儿身心健康和其他各方面的发展都具有重要影响。”峰峰从小缺少与人交往的环境，以至于缺乏与人交往的方法与技巧，虽然有时候他想加入同伴的游戏之中，但由于胆怯、不知道应该如何进行交往，所以常常游离于集体活动和游戏活动之外。人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。考虑到这一点，我们为峰峰创设有利于同伴交往的环境。我有意将他的座位安排在那些语言表达能力较强的孩子旁边，通过小组讨论来培养他主动与人交往的能力，同时引导其他孩子主动与峰峰交往。凡是每天主动找峰峰玩的孩子，老师都会给予其小小的奖励。有时我会给予峰峰特殊的“权利”，只要他喜欢的游戏，我都尽量满足他玩的欲望，还引导他邀请好朋友陪他一起玩；如果犯错误了，我会委婉地提醒他，保护好孩子的自尊心。为了让峰峰能在小朋友们面前勇敢表现，我尽可能多地为他提供表现自我的机会，并用语言鼓励他：“你说得真不错，能再大声说一遍吗？让其他小朋友也向你学习。”峰峰听了会很紧张地重复一遍，虽然声音还不够响亮，但毕竟跨出了勇敢的一步。

3.家长的配合，巩固良好个性的形成

《纲要》指出：“社会学习是一个漫长的积累过程，需要幼儿园、家庭和社会密切合作、协调一致，共同促进幼儿良好社会性品质的形成。”由于孩子们每天往返于家庭和幼儿园两个生活场所，如果在幼儿园里受到的教育在家庭中得不到巩固，那么其良好个性的培养就得不到衔接，进而出现“事倍功半”的效果。

峰峰失去父母后，爷爷奶奶成了其主要看护人。一般来说，老人在生理、心理各方面都处于衰退阶段，虽然在生活中与孩子建立起了依恋关系，但质量并不高，没有太多的精力去关注孩子发出的各种情感信号，也不能及时满足孩子的情感需求，于是，我建议爷爷奶奶：

一是引导峰峰大胆地说、跑、跳，不要训责，不要干涉，因为这是孩子的“高峰体验”，而这种“高峰体验”就是孩子在对环境积极适应的状态下，潜能得到有效发挥，体验到“忘我”时刻所产生的愉悦情绪；如果得不到这种成长需要，孩子就会变得胆小、怯弱。

二是引导孩子学会与人交往的方法与技巧，建议爷爷奶奶经常带孩子到邻居家、户外走动，鼓励孩子与年龄相仿的孩子一起玩耍。因为爷爷奶奶不识字，班级的微信群、公众号等对他们作用并不大，所以我利用每天放学后的时间跟奶奶交流孩子的情况，对遇到困难及时给予指导和帮助。

经过一年多的努力，峰峰取得了很大的进步：现在他的小脸上常常挂着笑容，与老师和小朋友的话多了起来，声音也响亮了起来。在游戏活动中，他会主动找小伙伴一起跑呀、跳呀，做操时也能跟着音乐动起来了。在“六一儿童节”表演活动中，峰峰勇敢地上台表演了节目，大家都为他的进步而感到高兴……看着峰峰的变化，我感到很欣慰。

在教师的眼中，孩子们都是天真可爱的，对于特殊幼儿，我更是付出了数以百倍、千倍的爱心、耐心、细心，孩子们的每一点进步都让我体验到成功、快乐和幸福。在今后的日子里，我将更加用心呵护孩子们幼小的心灵，让每一个孩子都能在有爱、温暖的集体生活中茁壮成长，让他们的笑容像花儿一样绽放。