毛艳霞

【摘要】在中职语文教学中融入生命价值教育，能够提升中职学生的格局和认知，他们对生命价值的定位和理解会更加明晰和准确。文章通过阐述生命价值教育融入中职语文教学的重要性，并以“生命的化妆”一课教学为例，从课文主题、课堂导入、课文内容、课堂评价这四个环节，阐述生命价值教育融入语文课堂教学的策略。

【关键词】中职语文；生命价值教育；重要性；课文主题；课文内容；教学评价

【中图分类号】G633.2【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）04—0093—04

随着人们对生命本质认识的不断深入，生命价值教育与语文学科的融合也更加紧密[1]。语文课堂教学作为中职学生了解、学习和汲取中华民族优秀传统文化和对人生感悟的重要渠道之一，作用是非常明显的。结合中职语文课堂教学内容、教学目标，融入生命价值的教育，能够从整体上提升中职语文课堂教学的内涵，启发学生理解生命的意义，积极创造生命的价值。

弘扬正确的价值取向和人生目标是教育的责任和义务，是中职语文课程需要解决的问题。在具体的教育实践中，教师应将生命价值教育及时地融入到语文课堂之中。

1.有助于中职学生思考生命的價值。中职语文既是一门基础课程，也是学生了解各种知识的窗口，更是学生提升自身素养、树立正确价值取向的一个有效途径。在中职阶段，学生各方面的发展虽然有一定的基础，对生命的价值也有了一定的思考，但是对生命价值真正的含义理解得不够透彻，很容易受外界的各种干扰和诱惑的影响，而将生命价值的真正含义混同于一般的物质享受、皮囊的包装、世俗化表面化行为等。因此，教师一定要重视对中职学生的生命价值教育，这不仅仅是讲好语文基础知识就可以的，还要借助课文中发人深省的哲理，让学生明白什么才是真正意义上的有价值，以此来发挥中职语文课程提升学生综合素质的重要功效。

2.有助于中职学生端正人生态度。中职语文教学是学生学习各种知识的一个有效载体，也是明确人生态度的学习交流平台。在中职语文教学过程中渗透关于生命价值的教育，能够让学生明确生命为什么要有价值的深刻内涵。只有当学生明确了人的生命为什么要有价值以后，各种学习动机和行动方向才能是正确、积极、主动的，这对学生以后的学习、成长以及整个人生方向的把握都是非常有利的。只有让学生明确生命为什么要有价值后，他才会深入思考，愿意去探讨生命的意义，愿意去追寻人生的正道，及时发现自己和他人行为中的不足和差距，并且通过自己的分析和判断，及时纠正自己在生命价值观方面错误的方向和态度。

3.有助于中职学生把握正确的行为准则。中职语文课文中选择的都是一些经过磨砺和洗涤保留下来的精华作品，每一篇文章中都有能够洗涤心灵的精华部分，能长久、稳定地触动学生的灵魂。在中职语文教学中融入生命价值的教育，让学生思考“自己以后的人生如何做才是有价值的”这一问题，充分认识到什么样的行为是积极的，什么样的行为是正确的，什么样的行为和取向是美好的，什么样的取向和行为是丑陋的，什么样的行为和取向只是在表面看上去美好而已，开始明确自己的行为准则和努力方向，开启真正有价值的人生之旅。

中职语文课程可以从整体上助推中职学生对生命价值的认识和判断，下面就以“生命的化妆”一课教学为例，阐述中职语文教学中渗透生命价值教育的策略。

1.结合课文主题渗透生命价值教育。生命价值教育是渗透在中职语文课文主题之中的一个隐性教育元素，来源于生活，却又高于生活。对中职学生的生命价值教育，既要浅显易懂，又要有一定的深度；既要融合在语文教学课堂之中，又不能脱离文章主题。通过对中职语文课本中所选课文的分析，发现中职语文有许多课文适合渗透生命价值教育，因为一些课文题目或者是内容与生命价值教育的融合显得十分贴切且极具有说服力，能够体现生命价值教育的必要性。

在中职语文下册第一单元中，有几篇文章总的特点是：都能够让学生感受到作者情感的自然流露，语言不堆砌、朴实自然。尤其是《生命的化妆》这篇课文，学习的时候给人一种如沐春风般的清醒感、给人一种流水样清凉的享受，让人的心灵为之震撼。教师在融入生命价值教育的同时，可以结合单元主题以及课文题目找到合适的切入点，再通过辩证分析和讨论，让学生在生动、活泼的氛围当中，接受生命价值教育。如，教学“生命的化妆”时，教师可以由课文题目进行提问：“为什么要为生命化妆，生命还需要化妆吗？”生命的化妆就是生命的意义，教师在这里提问，其实就是在问学生生命的价值是什么，生命为什么要有价值。这样提问一方面可以直奔主题，另一方面也让学生觉得在课堂一开始就对生命的化妆或是生命的价值这一话题有话可说、有话要说。因为切入点选择非常恰当，所以激发了学生们辩证、分析和讨论的兴趣，学生们非常愿意而且积极主动地投入这种生动活泼的交流当中。学生积极活跃的讨论发言，不仅活跃课堂气氛，还方便教师收集学生们比较集中的观点：生命之所以需要化妆是为了美，为了取悦自己或者他人，亦或是为了心情好等，但学生们所认为的生命的化妆仅仅只是对表象（五官）的化妆，还是没有领悟到深层次内容。教师结合课文主题（或题目）直奔主题式的提问，可以有效地将生命价值教育渗透到这篇课文教学的开始部分，紧紧抓住学生的注意力和思考点，进而才能为后面的课文内容教学和生命价值教育的渗透做好铺垫。

结合课文主题，在语文课堂一开始就将生命价值教育渗透其中，在注意力和时间点上都非常有利，因为这样做抓住了上课的黄金时间，学生注意力最为集中的五至十分钟，有利于学生积极性的调动，和一开始课堂氛围的营造，也能让学生在一开始就抓住学习的主旨——生命价值，开始认真思考和分析。

2.结合课堂导入渗透生命价值教育。课堂导入环节是教师紧扣主题集中学生注意力的重要环节。在导入环节中渗透生命价值教育，不仅让学生有话要说，还为学生创造了交流的机会，为生命价值教育的渗透做好了充分的铺垫。生命价值教育内涵丰富、富有深度，教师可以在课堂导入环节，结合日常事例，将课前与教学内容相关的一些视频、音频或者是图片资料在课堂上播放或展示，通过观察直观生动的图像或者图片，学生不仅可以感受到文章所蕴含的深刻哲理，沟通欲望被有效地激发出来，他们对生命的价值思考流畅，更容易做出对生命价值的分析、判断和定位。

如，在课堂导入环节，教师引用一段《生命的化妆》中的话：三流的化妆，是脸上的化妆；二流的化妆是精神的化妆；一流的化妆是生命的化妆[2]。作为学生，思考什么是生命的化妆？可以将学生很自然地带入到什么是生命的化妆（什么是生命的价值）的思考之中。仅靠这些哲理性的文字，无法创设出学生们交流的情境，即使发言也仅停留在文字上面，表述不会具体和全面。此时，教师可以用实例创设语境：在中职校园里，平时随处可见的是化了面妆的学生，还有做着长长美甲的学生，乍一看她们确实与众不同，但是稍加思考就能得出结论。一名中职学生为什么要化妆，什么是中职学生应有的化妆？什么是中职学生生命的化妆？可以确定的是，这种应有的化妆绝对不是在脸部浓妆艳抹式的化妆。因此，在课堂的导入环节，教师通过对具体的语境创设，学生们开始了真正的“对什么是自己生命的化妆”也就是“生命的价值”的思考和感悟。这种具体实例式的语境创设，效果远远好于仅仅对哲理性的文字进行交流的导入模式。通过这样的课堂教学，不仅让学生们的思维得到了发散，还实现了学生对“自己生命的价值”在语文课程当中的定位和探讨。

3.结合课文内容渗透生命价值教育。对生命价值的教育，在中职语文教学中需要紧密结合所讲授的课文内容进行，这样才能够最大限度地发挥出传统文化中所蕴含的生命价值的挖掘，使其更好地助力于生命价值教学的渗透。这就要求语文教师要合理分析教材，总结教学内容，选择课文中的相关知识，并且采用一定的教学手段，以达到最佳的教学效果。

以“生命的化妆”一课的教学为例，学生明白了什么是生命的化妆和人为什么要为生命化妆之后，教学过程中就如何给生命进行化妆才是这篇文章的重点。在此时，教师通过合理的教材分析并结合当前中职学生学习生活中的实际情况加以融合，采用典型事例和课文内容紧密结合的方式，将生命价值的教育渗透其中，其效果是不同凡响的。《生命的化妆》中有一句话：最坏的一种化妆，化过妆以后扭曲了自己的个性，又失去了五官的协调[2]。教师举这样一个例子：一次，在街上遇到一个二十多岁的女人，满脸雀斑，鼻子大、长相不敢恭维，却涂脂抹粉，化妆品一样也没少地往脸上抹，烈焰红唇，烟熏眼妆，穿着凉拖，套着背心，手上涂着各色指甲油，头发染成奶奶灰，一扭一扭地从众人面前走过，让学生自己评判她到底美不美。有一个学生这样回答：与自己身份、气质、性格不相称的装扮，只会让自己和他人别扭，每个人应该有适合自己的装扮。学生们在学习课文的同时，也在细细品味着文中的每一句话，并能用文中的话来分析这个女人妆容合适与否。学生们的回答看似是对此种化妆的评判，实则是对生命的化妆（生命的价值）的深刻理解和诠释。正因为有了教师对教材的深入挖掘和典型事例的紧密结合，才使得生命价值教育渗透的如此贴切和自然，才最大限度地发挥了生命价值教育的效果。学生对生命价值的讨论热情被大大激发，对生命价值取向的思考不断增强，继而很自然地得出了到底应该怎样给生命化妆和给生命化什么样的妆的结论，也就是到底什么样的生命有价值，或者说生命要想有价值应该怎么做的结论，即用充沛的精力投入到知识的海洋，在中职校园中多学习各种专业技能，做一名多才多艺且有礼貌、有理想的中职生，这才是这个年龄阶段最出彩、最好看、最合适的妆容。

紧密结合课文内容，有针对性地讲述事例，为学生创设可以具体分析、具体辨别的语境，渗透生命价值教育，不但让学生学习了课文中的基本知识，而且生命价值渗透教育也淋漓尽致，非常到位。

4.结合教学评价渗透生命价值教育。在教学评价部分，教师可以充分发挥良师益友的引领作用，帮助学生梳理出自己所学到的知识，同时明确和升华其中蕴含的哲理，将正确的、积极向上的价值取向，渗透在教学评价中，以此将课堂评价渗透生命价值的教育引向更加广阔的空间。

如，《生命的化妆》最后提到：对五官进行的化妆只是一个人化妆的最后一个环节，它能影响和改变的事实是有限且肤浅的……深层次的化妆是对一个人心底的美化，自尊自爱的提升，这样的人即使不在五官上进行化妆的掩饰，也丑不到哪里去[2]。在此时，教师可以这样评价和引领：虽然每个人都无法预知自己生命的长度，但是每个人可以通过自己的努力来拓展生命的宽度和深度[3]，平时，学生们写文章和学习也和为生命化妆一样，要追求最高境界，不要让所写的文章，只在表皮上做文章，不要让学习只是看上去很努力而已。通过教师在学生具体行为中的引领，既渗透了对生命价值的教育，又让学生们明白了什么是生命的化妆，怎样为生命化妆，该为生命化什么样的妆的人生智慧和哲理。在教学评价的环节，教师可以不断丰富和拓展由课堂内容所延伸出的深度和广度，调动起学生学习的热情，增强学生分析和判断怎样做生命才有价值的主动性和积极性，让学生在整个学习过程中对生命的价值有更加深刻的理解和认知，帮助中职学生建立更加積极、客观的学习态度和人生价值追求，以更加自律、严格的要求来鞭策自己，约束自己。

通过采用以上具体的渗透方法，加上渗透时机的把握，使学生们对人生价值思考和认知得以整体提升。在中职语文教学中渗透生命价值教育，不仅可以拓展中职学生的视野，还能够提升学生对生命价值的定位和取舍，使整个语文课堂显得更加有深度和广度。

[1]王建芬.由《生命的化妆》探究职校学生的生命教育[J].课外语文，2019（18）：164-166.

[2]林清玄.生命的化妆[J].思维与智慧，2015（16）：07.

[3]姚绍清.人生真谛的诠释——读《生命的化妆》[J].中学语文园地高中版，2006（04）：15-16.

编辑：张慧敏