吴海荣 张伟超 张亚堃

摘要：线上教学是融媒体时代教学改革与发展的必然趋势。传媒类实验课程线上教学的展开，既需要突破场地、设备和器材的限制，也要实现教学个性化、动态化、多元化。“平台+技术+资源”模式是实现这些目标的可行模式。推动这一模式可持续深化发展，需要培养教师信息技术的应用能力，重视屏幕外实验效果评估，兼顾教学资源相关主体利益，线上线下教学相互补充。

关键词：传媒实验 线上教学 “平台+技术+资源”

传媒类专业实验课程对相机、摄像机等实验器材和演播室、摄影棚、数码编辑室等实验场地要求较高。如何突破场地、设备和器材限制，探索可操作性和有效性强的传媒类实验课程线上教学方式是网络时代教学改革与发展的必然要求。

探索线上线下、虚实结合的实验教学模式，是融媒体时代传媒人才技术实操能力培养重塑升级的内在要求，也有助于突破传统线下实验教学的薄弱环节。

1.线上教学更有利于融媒体时代传媒人才所需要的综合技术能力的培养。融媒体时代，传媒人才技术实操能力需要从传统的摄影、摄像、音视频制作、数字媒体技术能力转换为跨越文、图、音、视、网和移动端的媒介综合技术能力。线上实验教学有利于传统技术能力和新型融媒体技术操作能力的综合培养，对改造传统实验教学课堂、改善教育供给、培养符合融媒体时代需求实操型人才具有促进作用。

2.线上教学有助于改善传统线下实验教学的薄弱环节。传统线下实验教学设备、场地依赖性强，安全性要求高，形成了集中开放的实验教学特征。突破集中开放模式，提高实验教学的开放性是实验教学改革的方向和趋势。此外，实验过程交互性和共享性较弱也是传统线下实验教学的难题。建设“媒体云实验平台”和“虚拟仿真实验平台”，是传媒实验教学突破以上难题的重要改革方向。但是，由于投入大、门槛高、信息技术更新换代快等因素，建设此类平台对许多高校而言并非易事。目前除了少数传媒类专业院校外，全国大多数高校还没有类似的实验教学平台实现落地。

线上教学可以将设备功能讲解和演示以及学生实操练习转移到线上，同时也可以利用较为低廉的网络教学资源和线上平台，而这些正是网络时代教学改革与发展的必然要求。

“平台+技术+资源”线上教学模式是根据线上教学个性化、动态化、多元化内在要求探索出的可行性和操作性较强的传媒类实验课程线上教学模式。

1.建设三類平台。扎实的平台建设可以为传媒类实验课程线上教学的开展提供宽广的空间。所建设的平台主要包括直播教学平台、自主学习平台和创新实践平台。运用好直播教学平台所提供的物理平台是线上教学的开展基础。钉钉、腾讯课堂、腾讯会议、雨课堂等在线直播平台具有同时在线、实时监管和实时互动等特点，掌握运用直播教学平台的各项功能，是实现线上教学的第一步。在运用好直播教学平台之外，还需要通过建设和运用自主学习平台和创新实践平台来满足学生个性化的实验需求。自主学习平台包括知识学习和实验操作两个方面。慕课、微信公众号文章和视频号等主要满足进一步深化和拓展理论学习的需求，而网络实践平台、实操小程序等，可以让学生在课余时间上手操作，开拓更多实操体验机会。创新实践平台，如线上发布平台、网络竞赛平台、校企协同实践平台等，为学生证明自己所学、展示学习成果提供了可行性，也为教师掌握学生实践能力、教务机构掌握教学成果提供了直观依据。

2.提高教师信息技术水平。提高教师信息技术水平才能保障线上教学的质量。如何清晰直观地向学生展示设备结构和功能，仅靠拍摄图片或视频远远不够，最直观的呈现方式是依托高阶课件制作技术，如打造文、图、视频复合课件和双向动态交互式课件等；如何让学生在线上进行设备的操作练习，如调音、调光等，有赖于熟练运用设备可视化技术打造虚拟调音台、虚拟调光台等虚拟设备；如何拓展教学资源、展示教学成果，提高线上教学的交互性、时效性和团队协作性，离不开互联网资源挖掘和获取技术以及互联网工具使用技术。这些都需要提高教师信息技术水平以保障实验课程在线上教学每一个环节中的质量。

3.挖掘线上教学资源。线上教学对资源的需求主要体现在以下三个方面：首先，软件、教程、案例和专业设备官方资源库等能够辅助教师完成实验项目和实验过程的全面指导。其次，素材、数据、信息和网络工具等资源能够满足学生自主实验和开放共享的综合需求，调动学生的积极性、主动性和创造性。最后，多元化的资源是实验教学降低成本、紧跟行业动态、保持可持续发展的重要保障。

线上实验教学资源包括公共资源、共享资源、付费资源和线下资源。公共资源主要指政府公开资源、媒体公开资源和行业相关的公共平台、软件、数据等资源。共享资源包括合作单位共享资源、校企开放共享资源和付费资源的免费试用等。付费资源包括付费软件、付费信息、付费平台和付费素材等。线下资源则是对线上资源的一种必要补充，强调在线上教学的同时，共建共享线上、线下实验资源体系。

“广播电视演播室技术”是一门重要的传媒实验技术课程，具有重设备、操作性强、实验项目多、技术要求较高等特点。课程线下教学受场地和器材限制，仅适合30人左右小班教学或分组教学，探索线上教学方式势在必行。基于“平台+技术+资源”模式，课程采用“腾讯课堂直播+线上云平台+交互式PPT课件+实验教学视频资源+虚拟仿真软件”的线上教学方式。

1.平台：在线直播+网络云平台实现教、学、练、评“四位一体”。课程依托腾讯课堂进行在线直播上课，除教师结合PPT及其他教学资料“讲授”以外，强调学生以实时“评论/弹幕”的形式参与互动。“语音讲授”+“文字评论”的双重通道还能够在不影响“正常性”课堂进度的前提下，强化学生之间的实时沟通，提升交互性。

除在线直播完成常规的“教”与“学”外，线上实验教学更注重实验操作练习与成效反馈，即“练”与“评”。课程依托“CGSaaS数字图形资产云平台”开展“练”与“评”。平台包含大量的软件和图文视频素材。学生只要有一台联网的电脑，就可以在线上运行软件，免费使用海量的图形素材资源，尝试各种图文包装和虚拟影像创作，满足“练”的需求。此外，基于该图形资产云平台的设置，同组成员可同时操作一个账号，协同创作。师生可以在云平台中快速訪问对方作品，查看制作过程，实现“评”的目标。

此外，结合云平台海量的教学视频和优秀案例，学生在课后不仅可以巩固所学知识，还能创造出实验作品，借助抖音等创新实验平台发布作品，实现网络共享和传播。

2.技术：打造交互式直播教学课件增强实验的可视性和交互性。在无设备和场地的情况下，如何让学生熟悉设备功能、参与设备操作是线上教学的难点。解决难点的关键在于打造针对性强、清晰直观、交互性强的直播教学课件，让学生通过交互式课件学习技术、参与实践、理解难点。

以演播室调音台为例，教师利用信息和软件技术，在课件中制作一台“虚拟调音台”，即动态交互式PPT。如图所示，该调音台综合使用图片、图标、符号、动画、音频、视频等高阶功能，将调音台的基本形态、按钮、旋钮、输入输出接口、线路连接等功能融合，在直播讲授的同时模拟设备操作全过程。此时，PPT课件相当于一台“虚拟设备”，该设备功能都能在PPT上操作并呈现实时效果。教师在直播的过程中，每讲解一个功能，立即在PPT上进行模拟操作，学生课后也可以利用课件反复操作和练习，交互性较强。

3.资源：综合运用多种虚拟仿真软件。演播室涉及的设备和技术非常多，教师难以完全打造出复杂的虚拟仿真场景，这就不得不依托于网络资源世界里的虚拟仿真软件。

以灯光系统为例，Set.a.light 3D STUDIO软件就是一款简单易懂的摄影灯光模拟软件，主打影棚灯光处理工作，提供专业的摄影灯光拍摄模式，可以自由布置设备位置，调整视角以呈现需要的布光效果。不仅可以用于课堂学习布光的基础知识，如主光、辅助光、轮廓光的含义和造型特点等，还可以在一台普通的电脑上实现实景灯光模拟和真实特征还原，为正式拍摄打好基础。这套软件相当于带学生进入了真实的影棚，且界面清晰、操作简单，学生可以快速上手。还能够弥补因设备和场地不足带来的资源分配不均、小组轮换时间太长、效果呈现不直观等问题。

除此之外，虚拟摄像机软件Softcam、虚拟调音台软件Voicemeeter Banana、虚拟影像创作软件iArtist等资源的综合运用可以让课程实验环节完整地模拟呈现。

以“广播电视演播室技术”课程为例开展的线上教学方式是一种尝试，也是一种探索，有一定优势和可行性，也存在不足。

1.优势。“平台+技术+资源”模式有利于提升实验教学的交互性和共享性。首先，课程交互性强。直播教学中教师可以同时呈现讲授、操作和效果反馈，环环相扣吸引学生注意力，课后学生还能使用教师的课件进行多次自主练习。在自主学习平台上，师生共同组建用户集群，设置操作、监督、评价和反馈分级权限。其次，实验完整性高、共享性强。学生可以通过教师的交互式课件、数字图形云平台和虚拟仿真软件全过程模拟演播室节目制作的流程。此外，在创新实践平台上，师生可以以个人或集体身份注册账号，成为平台用户，定期公开发布实验作品，实现网络共享。

“平台+技术+资源”模式还能破解传统实验教学受场地和设备制约的难题。线上实验操作将实体演播室搬到线上，只要有一台电脑，每一位学生都可以在任何地方完成实验。此外，线上实验覆盖面广，可容纳的学生人数几乎无上限。广播电视学、播音与主持艺术学、新闻学和广告学等专业均可通过线上课程学习演播室技术，不会因为专业背景不同或技术水平不高而出现不敢借设备、不敢大胆进行实验等问题。

2.存在不足。一是实验作品不完整。因为课件、资源平台和虚拟仿真软件不是一套完整的体系，每一个实验环节产出的作品与下一环节之间的联系并不密切。比如，采用Set.a.ligth.3D STUDIO软件所布光的场景不能与利用iArtist软件制作出来的图文包装效果进行融合等。二是摄录环节脱离现实。利用虚拟摄像机和录像机可以进行摄像录像的操作和练习，但是与真实生活中扛着设备外拍有着很大的差异，所产出的作品与现实存在脱离的情况。三是缺乏团队协作能力培养。演播室电视节目制作涉及诸多工位，包括导播、摄像师、灯光师、音响师等。线上教学中，学生都是电脑屏幕后面的独立个体，影响团队精神和团队协作能力的培养。

在“平台+技术+资源”模式可持续性发展中，第一，要通过制度建设持续提高教师信息技术能力与水平。一方面，激励业务能力强、技术精湛的优秀实验教师参与教学工作和教学指导工作，另一方面，通过挂职锻炼、国内外学历及非学历培训等方式培养综合能力强的实验教师。

第二，重视屏幕外实验效果评估。平台使用中，老师与学生和学生与学生之间缺乏面对面的沟通。“平台+技术+资源”模式能否以及如何监管和评估屏幕外学生参与实验的过程和效果是考量该模式是否可持续的重要因素。

第三，兼顾教学资源相关主体利益。资源是实验课程线上教学的重要内容。如何完善丰富的线上资源系统是值得反思的问题。除付费购买资源和服务外，可以建立包括技术培训、商业产品创造、人才交流等学界、业界相辅相成的一系列校企合作关系，推动社会力量参加线上教育资源供给。

第四，线上线下实验教学互通有无、互为补充。尽管通过信息化技术呈现和网络平台及资源的挖崛能够弥补一些不足，但操作始终离不开动手能力，线上教学不能够完全脱离线下实操而存在。通过不断革新理念，探索方法，进一步融合运用线上、线下两种教学模式，推进线上线下实验教学资源共建共享，为传媒类实验教学的长远发展提供思路。

作者吴海荣系广西大学新闻与传播学院教授

张伟超、张亚堃系广西大学新闻与传播学院实验师

参考文献

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[4]王艳红，胡斯文.演播室实验教学课程弹性设计理念探讨[J].实验室研究与探索，2009（03）.

【编辑：朱垚颖】