温善雯

《义务教育课程方案（2022年版）》中要求，义务教育阶段信息技术课程更名为信息科技，强调的是“科”与“技”并重，其主要任务是深化原理认识，探索利用信息科技手段解决问题的过程和方法。为了让学生能够更好地解决未来信息社会的复杂问题，亟须探索有效的教学设计方法，促进学生对学科本质的理解，形成学科大概念，提升学生知识迁移能力和学科思维水平。格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格提出好的教学设计应该是“以终为始”，从学习结果开始进行逆向思考，并称之为逆向教学设计。而UbD（Understanding by Design）是逆向教学设计的目标，即达到学生的理解。对于以培养学生问题解决和实践创新能力为主的信息科技学科来说，基于UbD的逆向设计能够帮助教师提升教学实效。

基于UbD的“智能家居体验官”单元逆向设计

“智能家居体验官”单元属于信息科技课程标准“物联网实践与探索”模块第一部分“从互联网到物联网”。根据逆向教学设计思维逻辑所构建的UbD框架三个阶段（预期学习结果、确定评估依据、设计学习体验），笔者以“智能家居体验馆”单元为例重构教学设计流程。

解构课标，预期学习结果。预期学习结果阶段是以课程标准中提取的宏观目标为导向，确立单元大概念、单元内容的基本问题和学生预期达到的“理解”。根据课程标准的要求，笔者确定了物联网这一核心概念，其能够促进学习迁移、具有启发性和探究性，并从学生角度分析了对于大概念的理解，其具体内容如表1所示。

结果导向，确定评估证据。在逆向教学设计中，教学评价紧跟目标分析之后，能促进师生对教学活动的深刻思考，避免出现重活动轻评价的弊端。为了达成学生理解的目标，确定了评估证据，如表2所示。在此阶段中，表现性任务呈现出开放性、综合性的特点，这与“理解”的核心相互呼应，能有效检测学生对知识的迁移应用。

活动促学，设计学习计划。逆向设计的第三阶段是设计能够促进学生理解、提升学习参与度和有效性的教学活动。运用UbD框架中的WHERETO元素能够帮助教师思考什么样的学习活动能够调动学生参与学习任务的积极性，其内涵如表3所示。

笔者依据WHERETO元素构建了本单元的学习体验活动，如表4所示。本阶段重点关注合理运用教学策略，落实表现性任务驱动学生达成教学目标，促进本单元关键能力的培养。

初中信息科技课程逆向教学设计建议

初中生的思维方式逐渐由具象发展为抽象，信息科技课教师应该深入挖掘课程内容中所体现的学科思维，通过优化教学设计过程发展学生的核心素养，促进学生深度学习。笔者根据逆向教学设计经验总结出基于UbD的信息科技课程逆向教学设计流程，如图1所示，并提出三点建议。

课标为向，以终为始转变教学思路。教师在进行逆向设计的时候，要深入学习其理论内涵，即从学习结果驱动达成教学目标。通过对课标、教学指导用书、教材和学情分析，提取出学科大概念，思考能够促进学生迁移的核心概念和原理，找准探究问题，将零散的知识点高度整合化。“以终为始”的逆向思维有助于教师在常态教学中重新审视对学习的关注度和落实教学目标的精准度。

评价为据，一体设計提升学习实效。预设评价方案是逆向设计的关键，教师需要做到心中始终有杆秤“像评估员一样思考”，在“做什么”之前思考“怎么证明”，避免使教学目标成为难以企及的“空中楼阁”。通过设计以表现性任务为主的评价方式，关注学生在学习过程中的行为表现、开展测试或自我评估，从而检验学生的理解是否达标，实现“教学评”的一致性。

理解为本，发展核心素养落实深度学习。真正有效的课堂需要为学生提供更加真实的任务情境或问题引导学生深入思考，提高学生探究实践、批判质疑的能力。教师要结合学生的认知特点，帮助学生自主建构学科整体的知识结构系统，历经“真探究”过程，唤醒学生的“自知”潜能，发展学生核心素养，提升学科育人价值。

责任编辑/杨亮亮