李明菊　董利群

为推动“双减”政策落地，推进课后延时服务深度开展，武汉市光谷第六小学秉持幸福教育理念，尊重学生多样化、个性化需求，充分挖掘校内外资源优势，构建“1+2+N”课后服务幸福课程体系，打造“三段式”课后服务幸福模式，形成科学的课后服务评价体系，促进学生身心健康成长。

构建“1+2+N”课后服务幸福课程体系。“让课程成为师生素养提升的跑道”一直是学校的追求。在“双减”背景下，学校重构课程体系，构建“1+2+N”课后服务幸福课程体系，满足学生多样化、个性化的发展需求，提升学生综合素养。

“1”即基础课程，“基础课程”主要是开展作业精辅、自习答疑、校本阅读等学科辅助性课程，目的是巩固日常学习基础；“2”是指艺术和体育课程，帮助每个学生掌握1至2项体育技能和艺术特长，认真贯彻教育部倡导的“2+1”理念，让每个学生至少学习掌握两项体育运动技能和一项艺术特长，为学生的终身发展奠定良好的基础；“N”指逻辑与思维、语言与人文、科学与探索三大类特色课程，包括围棋、积木、数学游戏、朗诵、书法、种植、人工智能等30多项课程。在问卷调查基础上，学校提供菜单式课后服务项目和内容供学生选择，采取“选课走班”方式满足学生个性化、差异化的学习需求，做到因材施教，充分挖掘学生的学习潜能。

打造“三段式”课后服务幸福模式。为促使课后服务幸福课程有效落地，学校着力探寻课后服务实施路径，打造“三段式”课后服务幸福模式，即“作业时刻”“才艺时刻”“融创时刻”。

“作业时刻”，鼓励学生在校内完成作业，确保书面作业不出校门，学生作业由学校骨干教师团队精心设计而成，有“新思维训练”“周周清”等。教师每天会对学生的作业完成情况、作业质量进行跟踪式评价与记载，并为有特别需求的学生提供“私人订制”个性化作业辅导。此外，还会对当天学习进行查漏补缺，帮助学生养成良好的作业习惯和思维品质。同时，也鼓励先完成作业的学生开展自主阅读和小组阅读。在作业管理方面，严控作业总量和时长，构建“基础性+个性化+实践性”相结合的作业模式，关注学生的个体差异，增强作业的层次性、可选择性和趣味性，凸显课后作业多样化、个性化的特点。切实减轻学生的课业负担，让学生感受到完成作业的过程是有意思的，让完成作业成为学生最美的期待。

“才艺时刻”，为学生的未来赋能。课后延时服务为“两项体育技能、一项艺术才能”的学习落实提供了契机，为拓展学习实践提供了可能。学校抓实少儿体操、国际跳棋、足球、篮球、国际棒垒球等体育项目进课堂、普及化学习，让专业化体育项目儿童化实施的行动实践得到深入推进。学校被评为湖北省体教融合示范学校和湖北省青少年体质健康干预试点校。同时，学校借助区US创新型教师课题实验，与湖北第二师范学院、华中师范大学等校外资源有机整合聯动，开设了汉绣、服装设计、扎染、版画等丰富多彩的艺术课程，将延时服务开进大自然、校外场馆、社区中，借资借智，开阔学生视野，让美育、体育活动赋能学生美好未来。

“融创时刻”，促进学生个性成长。为满足学生的个性化需求，学校开设课后服务特色课程，并通过项目学习、探究学习等方式，让学生在体验式、参与式学习中锻炼创新思维、实践能力、自主合作等综合素养。同时，学校积极吸纳社会资源，组织社区志愿服务、劳动实践等校外课程，学生收获了成长的快乐、知识的积累、身心的健康和思维的升华。

形成“六微评价”课后服务目标体系。学校依托人脸识别及大数据收集技术，形成“六微评价”课后服务目标体系，“六（鹿）微评价”，意指光谷第六小学的微笑评价。学校精心设计了六个小鹿情景状态对应的六个维度——德、智、体、美、劳、笑（脸）。六个维度确定“双减”下学生发展新标准，主要开展教师“五育”并举的日常监测、学生“学习、运动、文明、环保、生活、安全”这六个具体维度的激励性评价、师生微笑值变化监测等，激发学生学习的内生动力，引导师生以阳光心态积极落实“双减”，促进学生全面发展、健康成长。

责任编辑/杨万军