杜燕燕

小学体育与健康课程以发展学生核心素养和增进学生身心健康为主要目的，促进学生全面发展；落实“教会、勤练、常赛”的要求，注重“学、练、赛、评”一体化教学，激发学生参与运动的兴趣。合作学习在体育课堂教学中的运用，在一定程度上改变了学生被动练习的状况，大大提升了学生在课堂中的参与度和积极性，将合作学习贯彻在教学活动中，能够使体育课焕发出勃勃的生机与活力。

“学”中的合作。《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》强调注重教学方式的改革，倡导将教师的动作示范、重点讲解与学生的自主学习、合作学习、探究学习有机结合。小组合作是一种开放性、自由性较强的学习方式，体育课堂教学中采用合作学习，一定要明确合作的意义，教师提出具有开放性与探究性的问题或任务时，要组织学生分组进行探索交流，才能取得合作的实效性。例如，在迎面接力跑教学中，教师在进行示范和讲解后抛出问题，让每个学习小组想出1至2种能够快速安全完成接力的方法，赋予每个成员责任；教师为计时员，每个小组成员在3分钟的时间里都能够积极地思考、尝试，学生于无形中增强了对动作技术的理解，实现了课堂从“以教为主”向“以学为主”的真正转变，同时也能顺利高效地完成课堂教学任务。

“练”中的合作。“练”是体育教学中时长占比较高的一部分，是教学目标中运动能力达成的重要环节。合作学习在体育教学基本的动作练习中能够有效激发学生的兴趣，教师通过把握有效合作的要素，根据运动项目的特点，结合学情帮助学生组建合作小组。教师依据性别、性格以及运动能力等因素进行分组，让学生充分做到互相帮助、互相补充。例如高抬腿跑练习，如果只是跟着教师集体喊口号，必然会枯燥乏味，学生积极性不高。在教学中，让小组成员互动，一人喊口令，其余成员进行练习，口令员随机下达口令，将原地与行进间练习相结合，如采用行进间高抬腿跑3米接快速跑10米这种趣味方法，一组完成后更换口令员，既能保证练习的密度，又有效提高了学生快速跑练习的趣味性和积极性，小组成员共同提高动作水平，达成练习目标。

“赛”中的合作。小组间的展示与比赛能激发学生参与小组合作学习的动力，采用小组合作学习，教师要为学生搭建交流展示的平台，通过比赛激发小组成员的归属感和责任感。为检验学生对动作的掌握情况，与单人测试相比较，以小组为单位的比赛更能有效地调动学生参与的兴趣。如：在健美操基本动作练习完成后，教师组织学生开展动作创编比赛，评选出创编优胜小组和动作流畅小组。采用合作学习中的“意见一致法”，各组学生热情高涨，各抒己见。各组成员分工明确，有的创编手臂动作，有的创编动作路线，有的创编队形变换方案，然后汇总形成方案并实施，充分激发了学生的好胜心和集体荣誉感。最后，各小组的表演都有精彩之处，每个学生都感受到成功的喜悦和团队的力量，他们在不知不觉中增进了了解和友谊，彼此帮助，取长补短，建立了平等和谐的关系。

“评”中的合作。评价对鼓励学生参与活动、提高小组合作学习质量有着十分重要的意义。体育教学要注重构建评价内容多维、评价方法多样、评价主体多元的评价体系，在体育教学中运用合作学习，要采用具有鼓励性、针对性、指导性和全面性的评价方法，同时要为学生创建综合的评价机制，应重视个人评价与小组集体评价相结合，达到以评促学的良好效果。如：可以采用自我评价、小组评价和教师评价相结合，将学生的个人表现和小组成效“捆绑”起来，从实际出发，因组施评，真正做到以评促学。

合作学习可以提高学生参与练习的实效性，从而起到对课堂教学的促进作用。在这个过程中，教师首先要明确合作目的，确需合作才进行合作；其次要设计好合作的流程和项目；最后要优化合作分工，让每一个学生都担当起自己的责任。良好的合作學习不是一蹴而就的，要重视合作习惯和合作技巧的培养，通过教师不断地指导，常抓不懈，优化升级，积极进取，逐步走向成熟。

责任编辑/杨万军