李棵

知识教学并不是独立存在的，每一门学科之间都有着不可忽视的密切关联。教师既要深挖教材，引导学生学习掌握教材中的重难点内容，还要根据各单元主题的教学情况，有针对性地选择其他学科知识进行融合指导，带领学生多角度、多方面认识数学、探究数学，切实感知学习数学知识的乐趣，在不断深化学习体验的同时，进一步培养学生的数学核心素养。基于此，本文立足教学实际，探索建构小学数学融合课堂的具体策略。

融德育于数学教学，端正学生学习态度。教育为本，德育先行。数学学科的教学不应该只关注学生对数学概念、数学理论的掌握和学习，还需要教师充分发掘数学中的德育元素，带领学生学习、感悟，引导学生以更加端正的态度、更加积极的状态去学习和生活，培養学生美好品质。

例如，在“时、分、秒”的教学中，教师除了引导学生认识时间单位、掌握相应的换算公式之外，还要帮助学生建立时间观念。教师可以尝试将班上的学生分成若干个小组，让每个小组在1分钟之内做不同的事情（看书、做口算、写生字……）。1分钟结束之后，教师引导学生分享自己的收获，让其明白1分钟的时间概念，如果用这1分钟专注做与学习相关的事情，那可以做很多；如果用这1分钟做与学习无关的事情，那可能什么收获都没有。与此同时，教师还可以引导学生养成看时间的好习惯，强化学生的时间观念，懂得什么时间该做什么事，进一步促进学生规律作息与正确学习态度的养成。

融科学于数学教学，调动学生学习兴趣。教师还可以尝试让数学课程与科学课程相互渗透，促进学生全面成长。在具体的教学实践中，教师要结合教学经验，有针对性地整理数学与科学之间的内在联系，并进行适度融合，引导学生在具体的科学实践与科学探究中，发现问题、提出问题并最终解决问题，产生更加积极、主动的数学学习内驱力。

例如，在组织教学“位置与方向”这部分内容时，教师在引导学生利用太阳不同时间的方位判定东、南、西、北的同时，还可以有选择性地将科学中“指南针”这部分知识融入教学。教师可以借助信息技术，让学生认识指南针，给他们讲解指南针判定方向的原理，并为学生准备手工材料包，在课上指导学生利用“磁铁能指示南北的性质”制作简易指南针。学生可以在认识、学习使用指南针并借用指南针确定方向的过程中，强化动手实验能力，有效积累对东、南、西、北方向的判定技能；也可以在满足动手欲望的同时，进一步激发自身对数学知识、科学知识的学习与探究兴趣。

融美育于数学教学，深化学生学习体验。对于抽象思维尚未完全形成的小学生来说，他们很容易对抽象的数学知识学习产生抵触和畏难情绪。对此，教师可以尝试借力美术学科教学资源，将数学中的符号与图形知识与美术融合，引导学生从另一个角度认识数学，也引导学生在学习和深入理解数学知识的过程中，更好地感知美、创造美。

例如，在教学“长方形和正方形”这部分知识时，教师除了引导学生在课上学习长方形与正方形的基本特征外，还可以引导学生利用学过的长方形与正方形知识进行美术创作，通过图形的平铺、组合、重叠等方式开展创意美术活动。这样不仅可以减轻书面作业给学生带来的学习负担，让学生在主动的美术创作中，深切感知学习数学知识的乐趣，而且能引导学生在轻松自由的感悟与实践中，进一步掌握数学学科的知识要点，加深对数学概念的理解。

综上所述，小学数学跨学科融合教学不能脱离数学教学的根本，要从数学的基本内容出发。因此，小学数学教师在清晰认知本学科教学价值，紧紧跟随教学改革理念进行调整与优化的同时，还要把握好不同年龄段小学生的认知能力与成长特点，把握好学科之间融合的角度与深度，切实帮助学生打开新的学习视野、新的学习广度，使其可以在学习兴趣的驱动下，提升学习能力，发展综合素养。

责任编辑/曹小飞