陈巧姿

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对新时期的语文教学提出了新要求：义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。每个单元设计语文学习任务要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。核心素养导向下的教学模式与学习方式提倡大单元教学，学习任务群设计是大单元中重要的一块，是基于核心素养的多维整合，需要教师全面分析教材，灵活整合教材，将教材中的内容进行重新组合，从而形成学习任务群，让教材的内容具有“弹性化”和“框架式”特征。

部编版语文六年级上册中的习作单元，由“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”五个板块组成，教师须跳出传统的习作教学思维定式，通过设计“发展性学习任务群”，落实学生“文学阅读与创意表达”。那么如何构建学习任务群，才能有效落实习作单元的教学目标呢？笔者尝试构建了“自由试写，读中学写，依标再写”的学习任务群，将习作单元的五个板块前后关联，整体打通；调整学习顺序，读写并进，切实提高习作单元教学的实效性。本文以六年级上册习作单元教学为例，谈谈具体做法。

精准目标，明确学习主题：围绕中心，写出重点

学习任务群不再是教师的教学目标群，而是由学生的多个学习活动组成。学习任务群从课程内容视角、课程实施视角已然决定了学习主体是学生，学习任务群应当聚焦某个特定的学习主旨展开任务规划设计，要完成这个核心任务，就要创设与之相关的语文实践活动：识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。这些教学活动并非孤立存在，而是具有内在的逻辑相关性，为核心任务的最终实现而服务，这既是课程内容也是学习梯度。

习作单元教学改变学习任务群的形式，从单元整体入手，明确学习中心任务，找准突破口，在解决各项学习任务的过程中，实现语文素养的整体提高。这不仅能遏止灌输式知识讲授，而且有利于消除语文教学的随意性，也能匀出时间让学生自主学习，把更多的时间用于文学阅读与创意表达。

依标扣本，整体规划，确立学习子任务

本单元核心目标就是为了提升学生在写作中表达与交流的能力，由此确立了本单元的核心学习主题：“围绕中心，写出重点。”基于这样的核心主旨，又可以将其分解为思路明确的三个学习子任务。

任务一：对照要求调整视角，尝试“自主试写”。传统作文教学中，一般都是先指导方法，学生再进行写作训练，这样学生有法可依、有章可循，但是这种教学方式大大限制了学生的思维，学生只是被动地接收。学生的学习动机应该是学生在习作中出现的问题，因此构建第一个整体学习任务群：自读习作要求，对照要求选取视角，进行第一轮试写。

将本单元的“初试身手”作为前置作业，引导学生课前独立完成。第一课时中请学生代表将前置作业进行简单交流，其余时间交给学生，教师只需出示习作要求：“围绕中心意思写，让学生根据习作要求，自主创作，完成习作初稿。”第二课时进行整个单元的语言文字的积累与梳理，学生运用归类识字的方法，在独立自学与合作交流的形式中，完成本单元的识字与写字任务，为学生的习作积累语言词汇。

任务二：前后关联整合教学，落实“读中学写”。较之阅读单元精读课文的教学，习作单元精读课文的教学目标直接对准表达方法，确定每篇精读课文教学的目标和内容，教师要从写作能力和表达方法的层面，从学段的常规性目标、单元重点目标和本课的个性目标三个方面来考量和预判。通过整合学习两篇精读课文和两篇习作例文，同时进行类文对比，了解“围绕中心意思来写”的具体方法，即“从不同方面或选取不同事例来表达中心意思”，对自己的习作进行修改。

具体做法有：在第三、四课时，主要学习《夏天里的成长》和《小站》两篇文章，这两篇文章表达中心意思的方法相同，都是“从不同方面来表达中心意思”的方法。根据六年级学生的認知和理解能力，可以作为一个整体学习，将两个课时连堂完成。围绕单元训练重点，引导学生学习精读课文《夏天里的成长》，揣摩方法，整合全文，总结文章写作特点，习作例文《小站》与本文写法相似，及时进行学习迁移，通过独立思考与小组交流的学习途径，使学生在整体上对文章的结构以及“围绕中心意思来写”的方法有一个全面的认识和理解，并做到当堂巩固消化。为了落实“读中学写”，在这项学习任务中，我们还设计了课后小练笔：“夏天，你周围还有哪些事物也在生长？”引导学生模仿课文写法，在练笔训练中巩固方法。

第六课时重点理解《盼》和《爸爸的计划》两篇文章，感受“用不同事例来表现中心意思”的方法。根据新课标的要求，在文学阅读与创意表达中，要引导学生在语文实践活动中，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验，了解文学作品的基本特点，并且能表达自己独特的体验与思考，再来尝试创作文学作品。我们设计了对比学习的语文实践活动，引导学生进行思辨性阅读，从而总结出“围绕中心，突出重点”的写作方法。在这个任务群中还设计了“读中学写：细节描写片段训练”学习任务，让学生从害怕、犹豫、开心等词中任选一个词，写一段话，刻画人物的心理活动。

任务三：探讨交流，互评互改，提升写作技巧。通过四篇文章的整合学习，再借助“交流平台”，引导交流各自收获的习作方法，学生自主获取了“写文章要围绕表达的中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写”等写作方法，要将重要的部分写详细、写具体，做到详略得当，并能运用多种修辞手法进行描写。在完成了这个子任务群后，教师提出修改建议：先确定自己要表达的中心，看自己的初稿是否围绕主题选材（有用的、典型的、新颖的、具体的），再看组织材料上是否详略得当，过渡和照应是否自然。学生运用掌握的方法，对自己的习作进行自主修改与完善。

学生完成习作后，教师要重视在讲评中指导，鼓励学生分享交流，并能自主对初稿作出修改，逐步养成自主修改的认识和习惯。在习作讲评时，教师更要突出单元的整体性，聚焦单元习作训练要素，使讲评侧重点与任务群重点始终保持一致。让学生围绕单元重点“围绕中心意思，突出重点”这个主题，修改自己的习作，并且帮助他人修改。

聚焦写法，搭建支架，进行二轮创作

学情前测，呈现问题。出示学生习作初稿中有共性问题的两类情况：“中心意思不突出”和“事例详略安排不合理”的问题。

回顾方法，解决问题。学习目标指向单元习作要求，再次修改自己的习作，然后和小组内的学习伙伴交换修改。

学生在小组内将修改后的习作进行互评互改，取长补短，获取更多“围绕中心来写”的方法，自由重选题目，紧扣“围绕中心意思，突出重点”的主旨，运用自己掌握的具体方法，全体学生进行第二轮创作。

构建学习任务群，将习作单元进行整体教学，重要的不是让学生单纯掌握写作方法，而是要给学生搭建写作的支架，引导学生主动展开交流分享并互相评价。所以在习作单元教学中，教师要给足学生说和写的时间，让学生在“自由试写，读中学写，依标再写”的学习任务群中，在“一轮初写”“二轮精写”的习作打磨中，逐层提升文学阅读与创意表达的能力。

责任编辑/李慕绚