曾小玲

如今，各学科教学均提倡培养学生的自主学习能力，要求教师引导学生主动探究知识。语文综合素养的提升也依赖于学生的自主学习行为，而小学高年段学生在思想意识和学习能力上都较之前有大幅提高，处于培养自主学习能力的关键时期。语文教师在课堂教学环节，要有目的地培养学生的自主学习意识，指导学生掌握一定的自主学习技巧，养成自主学习的良好习惯，加大学生高阶思维的训练度，让学生自主学、高效学、开心学。

在小学高年段语文课堂教学中，部分教师仍只重视语文知识的传授和思想教育，忽视学生独立思考能力的培养。上课时为了完成课时教学任务，只顾滔滔不绝地讲授，不给学生思考和发言的机会，久而久之，学生就逐渐变成了被动接受的“听众”。另一方面，教师一味依赖教学参考资料或定向思维，会让学生失去思考和表达的欲望。面对问题，教师要积极思考，转变做法，努力提升现阶段小学高年段学生的自主学习能力。

树立教师、学生双主体的教学观念。教师、学生双主体的核心思想是“尊重”“参与”“发展”。课堂上，教师要鼓励学生主动参与学习过程，体验学习的快乐；尊重他们独特的学习体验，给他们更多自由发挥的空间；公正客观地评价每一位学生，参与学生的成长，用发展的眼光看待每一个孩子。

營造课内、课外双循环的学习氛围。小学阶段的学生身心发展不成熟，他们在学习语文知识时，会觉得语文知识有些枯燥。为此，教师要积极营造课内、课外双循环的学习氛围，“开明”一点，学生就“自由”一些。其实小学高年段学生的自主学习行为，并不一定要让学生在课外“单打独斗”，而是可以“内外兼修”。教师可以创设更多集体性的自主学习项目，营造良好的自主学习氛围，让学生可以相互促进、相互影响，最终实现自主学习能力的共同提升。

例如在教学部编版语文五年级下册综合性学习《我爱你，汉字》时，我设计了课堂与课外相结合的“课堂说汉字”“课外解汉字”“课堂赏汉字”“课外写汉字”“课堂展汉字”等一系列教学活动，将学生每4～5人组成一个学习小组，指导他们自己制订研究目标、计划（课程目标和课时目标），跟踪了解他们的研究过程，适时提醒、修改计划，帮助推进，指导完成研究报告并集中展评。在研究过程中，学生积极主动，他们分工明确，相互督促，推进有序，且能各展所长，学习效果非常好。

指导课前、课后双辅助的学习技巧。在小学高年段语文的自主学习活动中，由于学生对学习内容、学习方式、学习时间都拥有较大的支配权，这就要求学生掌握一定的自主学习技巧，以确保自主学习的针对性、规范性和有效性。虽然他们在语文学习上已形成了一定的经验，但是系统的学习能力还在逐步培养之中。教师可采用课前导学（导学案）、课上群学（小组合作）、课后对学（一对一互助）的方法提升学生的自主学习力。例如在教学部编版语文六年级下册《藏戏》一课时，可结合单元双线主题“百里不同风，千里不同俗”和“详略得当，重点突出”的原则来设计教学步骤：课前设计《家乡的风俗》的导学案，将课文中的识字障碍扫清，梳理课文内容，收集查找藏戏和唐东杰布的相关资料，并拓展学习关于其他地区独特风貌的内容；课后设计《我与藏戏》的对学单，将课堂上探究过的课文中的重点词句、人物形象、藏戏特点和个人学习感受等与结对同学互查互帮，有效辅助课堂学习内容的落实。长此以往，学生的自主学习能力就会有长足进步。

总之，在小学语文教学中，教师要树立教师、学生双主体的观念，积极营造课内、课外双循环的学习氛围，做好课前、课后双辅助学习技巧的指导，激发学生潜能，让他们在课堂内外的自主学习行为变得更加规范与高效，不断提升自主学习的能力。

责任编辑/李慕绚