陈梅

《我喜欢自己》是一本关于自我的认识和接纳的绘本。这本书的主角是一个快乐的猪小妹，她算不上漂亮，也没有什么特异禀赋，如同我们身边无数个平凡的朋友，但她很懂得照顾自己，即使没有朋友在身边，也会做一些让自己愉快的事情。如果犯了错或是遇到挫折，她会给自己再一次机会尝试。在学生成长的过程中，逐步形成自我意识，建立自我概念。

阅读是生活的一部分，作文也是生活的一部分，基于三年级学生习作处于起步阶段，对习作的还有一些畏惧心理，结合他们对绘本十分喜爱的前提，选择阅读绘本《我喜欢自己》让学生通过阅读，发挥联系思维能力，由书中人和事想到自己，想到身边发生的人和事。以此作为习作训练的契机，学生充分表达自己独特的感受后，作文也就水到渠成了。

一、欲扬先抑，激发学生阅读热情

发展学生的思维能力是语文教学的重要任务。教师开课时以绘本中“小猪”作为切入点牵动学生对个体的认识。出示“猪小妹”形象图，邀请“猪小妹”来到课堂。此时，教师采访学生“提到小猪，你联想到了什么？”“在你心目中猪是怎样的一个形象？” 一问激起千层浪，问题启发了学生的主体意识，既打开了学生的话匣子，又打开了学生联系思维的大门。猪是学生所熟识的动物，学生在教师的引领下纷纷表达，或是猪的肥胖，或是贪吃、贪睡，或是猪八戒……一个“贬义”的猪形象跃然出现。然而，“猪小妹”是怎么认为它自己的呢？每个人都不是完美的，因为自己的某个缺点我们常常不能正确认识自己。欲扬先抑，激发了学生阅读文本的热情。

二、积极引导，鼓励学生大胆表达

追求学科本质是学科教学的第一要务。离开了学科本质，课堂上的繁华也只能是课堂的泡沫，经不住时间的检验，经不住实践的考量。七八岁的儿童处于形象思维阶段，对图文并茂的内容特别感兴趣，三年级学生作文刚起步处于低年级向中年级的过渡阶段。低年级着重培养孩子对写话有兴趣，写自己想说的话，写生活中的体验，写对周围事物的认识和感受。中年级着重培养学生乐于书面表达，写下自己的感受和想象，用夸张幽默的手法让词句富有新鲜感。习作的方法有很多，绘本习作课根据学生特点， 紧抓语文学科的本质，指导学生在观察中发现，再发现中联系，从说到写，从侧面去衬托人物的特点，进行具体的图文并茂的表达，与众不同。

1、夸小猪外貌，激发学生表达欲望

绘本以猪小妹的口吻，温馨的画面以及鲜艳的色彩，处处洋溢着猪小妹对自己由衷的喜爱。教师出示绘本选图，“我喜欢自己卷卷的尾巴，也喜欢自己圆圆的肚子，还有自己细细的小脚。”小猪的想法是不是出乎你们意料之外啊？观察图画，学生想象对着镜子的小猪是怎样夸自己的外貌呢？

儿童是文本解读的主体，教师从儿童的视野出发，探寻儿童的阅读起点，将绘本中的图文展示出来，作为儿童表达的出发点。“牵一发而动全身”，学生观察到猪小妹的“大肚子”“卷尾巴”“纤细腿”“爱心短裤”……一只只小手高高举起，都产生了表达欲望，急切地想要向大家倾诉。

2、夸自己外貌，训练学生迁移表达

“阅读是一种被引导的创造”，儿童阅读的过程同时是儿童赋予文本新的意义的过程。学生在教师的引导下认识到原本小猪的“缺点”，竟成为“猪小妹”自我欣赏的与众不同之处。仔细想想“我们自己在外貌上有与众不同的地方吗？哪怕是之前自己认为的‘缺点’。”为了让学生敢说、会说，做到言之有序，教师用示意学生可以尝试先用简笔画或漫画画出自己的特点，在画面中夸张的表达人物的某个外貌特征，画出特点就行。引导学生用图文并茂的方式打开思路，进行迁移表达。

学生兴趣盎然，纷纷在小组内按照简笔画介绍自己，将自己独一无二的特点展现在大家眼前，从他们开心的笑脸中，可以看出他们的热情与自信在課堂上升腾起来。

3、观察图文，引导多方面表达。

要让简单的文字化为学生笔下丰满的人物形象，只聚焦人物的外貌是远远不够的。因此，教师继续引导学生观察图文，抓住人物的爱好、特长等特点。“小猪喜欢自己，除了外貌让自己觉得很满意之外，它还有什么地方值得夸一夸的呢？”在融洽的氛围中，学生仔细观察画面，个个畅所欲言。“从哪儿看出小猪骑行骑得很快？”“你们真是火眼金睛，画面中的小兔子在这里就起到了侧面烘托小猪骑车飞快的作用。”“是的，我们还可以抓住侧面人物的表情来凸显小猪的特点。”“小朋友讨论一下，联系到自己，有什么爱好和特长值得夸一夸的呢？”……“小猪骑车骑得很快”这一句话的文字与图画中的“小兔子、小猪、小花、车轮”等意象交织融合、交相辉映，再由此联系到自己，整个挖掘的过程如同寻求宝藏，充满了乐趣。

在相互的合作补充中，许多学生的发言都很精彩，有的学生这样描述自己：

我很强壮，我是大力士，我9岁，80多斤，我有肥嘟嘟的脸，肌肉鼓鼓的。我喜欢自己的耳朵，它们大大的，有了它们，我可以听到很远欢乐的声音。前面同学的悄悄话，我也能听见。我是围棋高手，我跟朋友下棋，第一局我赢了，第二局也赢了，第三局又赢了，朋友气得哭了起来。我还是一名“大厨”，我做的蛋炒饭香喷喷的，让表弟口水流下三千尺！我喜欢我自己。

习作表达，其实就是让学生把自己想说的话用文字表达出来。这样轻松愉悦的课堂氛围中，教师带领学生挖掘绘本中精彩的图文训练学生的思维能力，扎实引导学生多层次、多方面进行表达，教师引领着学生大胆思考展示，课堂活力十足，学生的习作热情高涨。

三、搭建平台，呵护学生习作热情

每个人都是独一无二的，每个学生外貌性格，兴趣爱好都是特别的，所以课堂上完成的作品也与众不同。课堂上，教师充分展示学生的作品，哪怕细微的优点也予以肯定，给出赞赏的评语，让学生在教师的评价中受到鼓舞。学生的创作表达出了对自己的欣赏和愉悦的态度，“我喜欢我”“喜欢与众不同的我”，主体意识俨然在学生的心底扎根。好的创作离不开修改，教师引导学生对照板书进行点评，提升了创作的品质。孩子们的创作才能潜力无限，把自己身上所有的光芒，像小猪一样放射出去，来照耀这个世界，世界也因为有每一个独特的自己而变得更美好。

好的课堂有学生的收获与成长，好的教学就是比平常多了一些想法，多了一些创意。通过阅读图文并茂的绘本引领学生轻松习作，符合儿童由形象思维过渡到抽象思维的特点，能培养学生的创造力，进行个性化的作文，习作成为学生的一种享受，一种自觉。